Webinar med Dr. Alexander Myasnikov om emnet:

“Sunt samfunn. Hvor enkle handlinger fra noen mennesker redder andres liv "

• alle materialer
• Artikler
• Vitenskapelige arbeider
• Videoleksjoner
• Presentasjoner
• Abstrakt
• Tester
• Arbeidsprogrammer
• Annet metodisk. materialer

• Potekhina Tatiana Alexandrovna Skriv 1167 22/22/2016

Materialnummer: DB-207435

• Korrekturopplæring
• 6. klasse
• Arbeidsprogrammer

Legg til copyright-materiale og få premier fra Info-leksjon

Ukentlig premiepott 100 000 RUB

22.09.2016 295

22.09.2016 361

22.09.2016 273

22.09.2016 291

22.09.2016 2920

Fant ikke det du lette etter?

Du vil være interessert i disse kursene:

Legg igjen din kommentar

• Om oss
• Nettstedsbrukere
• Ofte stilte spørsmål
• Tilbakemelding
• Organisasjonsdetaljer
• Våre bannere

Alt materiale som er lagt ut på nettstedet er laget av forfatterne av nettstedet eller lagt ut av nettstedsbrukere og presenteres kun på nettstedet for informasjon. Opphavsretten til materialet tilhører deres respektive forfattere. Delvis eller fullstendig kopiering av nettstedsmateriale uten skriftlig tillatelse fra nettstedadministrasjonen er forbudt! Redaksjonell mening kan være forskjellig fra forfatterens.

Ansvaret for å løse eventuelle tvister angående selve materialet og deres innhold påtar seg brukerne som la ut materialet på nettstedet. Imidlertid er redaksjonen på nettstedet klar til å gi all slags støtte til å løse eventuelle problemer relatert til arbeidet og innholdet på nettstedet. Hvis du merker at materiale blir brukt ulovlig på dette nettstedet, informer nettstedsadministrasjonen om dette via tilbakemeldingsskjemaet.

Om påvisning av akustisk dysgrafi i klasse 6.

Hver oppgave blir vurdert separat.

3 poeng - riktig utførelse av oppgaven.

2 poeng - riktig utførelse av oppgaven etter stimulering av assistanse.

1 poeng - gjør 1-2 feil i oppgaven.

0 poeng - gjør mer enn 2 feil eller feil.

Maksimal poengsum for hele testen er 30 poeng.

Bestemmelse av manifestasjonen av denne typen dysgrafi:

(antall poeng) x 100%

100% - 80% - det er ingen manifestasjon av denne typen dysgrafi.

79% - 40% - det er enkle dysgrafiske feil.

39% - 0% - vedvarende manifestasjoner av dysgrafi.

Dysgrafi på grunn av nedsatt funksjonsevne

Språkanalyse og syntese

Klasse

Etternavn, fornavn på diagnosen __________________________________________

Instruksjoner for studenten:

• For å jobbe, må du ha en penn og en enkel blyant.
• Testen inneholder syv ting. De må utføres i rekkefølge, uten å savne en eneste.
• Hvis oppgaven ikke kan fullføres umiddelbart, kan du gå videre til neste.
• Når du har fullført alle oppgavene, kan du prøve å gjøre oppgavene du savnet.

1. Lag ord av stavelser og skriv dem ned.

PO RO DA KONTROLL __________________ BOCH RO KO KA _______________________

TIK MA MA TE _________________ BE TIK MO GE ______________________

AL CHI BOM KI ______________________

2. Lag et ord fra bokstaver og skriv det ned.

3. Lag en setning ut av ord.

BY, PÅ, NY, BILDE, BILDE, KUNSTNER.

BY, PÅ, NY, BILDE, BILDE, KUNSTNER.

SINGER, SKOG, HØRDE, INN, STIL, NATT.

SINGER, SKOG, HØR, INN, STIL, NATT.

4. Del teksten i setninger.

HAREN I HØSTEN ENDRER SOMMERKÅPEN FOR EN VINTERHVIT KÅPVARMER EN HARE I DEN SES IKKE I HVITT SNØ ER IKKE SKUMME SKOGSKOG Rovdyr og JEGER.

5. Velg og skriv ned setninger.

6. Del setninger med flere ordforsettelser med en linje.

7. Sett inn de manglende konsonantene i ordene for kjæledyr:

_o_a _________________ _o_o_a ____________________ o_e_ _______________ o_ _a ___________________

_ _and_ya _______________ _o_a_b ___________________

Testkaraktermetode

Ved å identifisere dysgrafi forårsaket av et brudd

Språkanalyse og syntese i klasse 6.

Hver oppgave blir vurdert separat.

3 poeng - riktig utførelse av oppgaven.

2 poeng - riktig utførelse av oppgaven etter stimulering av assistanse.

1 poeng - gjør 1-2 feil i oppgaven.

0 poeng - gjør mer enn 2 feil eller feil.

Maksimal poengsum for hele testen er 21 poeng.

Bestemmelse av manifestasjonen av denne typen dysgrafi:

(antall poeng) x 100%

100% - 80% - det er ingen manifestasjon av denne typen dysgrafi.

79% - 40% - det er enkle dysgrafiske feil.

39% - 0% - vedvarende manifestasjoner av dysgrafi.

Optisk dysgrafi.

Klasse

Etternavn, fornavn på diagnosen __________________________________________

Instruksjoner for studenten:

• For å jobbe, må du ha en penn og en enkel blyant.
• Testen inneholder syv ting. De må utføres i rekkefølge, uten å savne en eneste.
• Hvis oppgaven ikke kan fullføres umiddelbart, kan du gå videre til neste.
• Når du har fullført alle oppgavene, kan du prøve å gjøre oppgavene du savnet.

1) Kryss over det gitte ordet.

Blyant Blyant KARABAS Blyant
DENTAL STOMATITIS Tannleger STOMATOLOGY
BIL AUTOMOTIVE PEN BIL AUTOMATISK AUTO
Frys Frys Frys Frys
FEEDER FEEDERS FEEDER FEEDERS

2. Sett inn manglende bokstaver b - d i setninger.

Liu... og spiste... ulku.

Liu... ah... gikk til... vondt.

Rundt... ohm....

Alle lyu... og ra... ovale... e... e.

3. Sett de manglende bokstavene p - t inn i setningene.

... suger... veps... u... ok

... lik... munk

... goofy... ogoda

... vinket... la... com

4. Sett inn de manglende bokstavene l - m i setningene.

Jobb med... og nye... Ashins.

Fra skipet... Jeg... Oryaks for... barn... og... ode.

På veien... løper... morsomme... bekker.

Å... meg og Ro... vel... jeg... og om høsten...... jeg spiser.

5. Sett inn de manglende bokstavene og - t i setningene.

W... meg hest. år... så snart....

L... sa gon... tsya for lån... em.

N... k... det er bra... th pilaf....

D... ma po... arapal blek....

6. Sett inn de manglende bokstavene i setningene og - y.

Mar... på gulvet... h... la p... fjernet fra R... slan.

I det fjerne... mellom... trær... med... det er ikke lett... t... mann.

Bab... shka kom tilbake... Las... s butikk... videre.

7. Sett inn de manglende bokstavene og - sh i setningene.

Jeg... a og Ma... og de går til lo... helvete....

Gr...... og ve... aet... harpe på ve... alcu.

Jeg snakker... til... langs bunnen... til...... l... lin... Jeg legger meg ned... til....

EduNeo

nåværende undervisningsmetoder, ny teknologi og trender innen utdanning, praktisk erfaring i undervisningen.

Treningsspill for korreksjon av dysgrafi og dysleksi: for barn og voksne

I dag blir lærere oftere oftere møtt med studenter som har lese- og skriveforstyrrelser. Foreldre spør: “Hva skal jeg gjøre? Jeg vet ikke hvordan jeg kan hjelpe? "Og lærerne trekker på skuldrene:" Lær reglene, les høyt oftere! " og sendt til logoped eller logoped. Det er bra hvis han er på skolen, men hva om han ikke er der? Slike problemer tar ofte sitt eget kurs: feil i lesing og skriving utvikler seg til manglende tegn og indekser når man løser problemer i matematikk, fysikk, kjemi. Studenten får dårlige karakterer og det dannes en sterk motvilje mot å lære.

Det er enda vanskeligere for en voksen elev som vet om problemene sine, men som ikke vet hva som kan gjøres med det, hvordan man kan fikse det. De fleste av problemene oppstår med teknisk terminologi og forkortelser.

Artikkelen vil presentere tre treningsspill som kan brukes til å korrigere lese- og skriveforstyrrelser..

Neurocoloring for dysgraphia korreksjon:

Vilkår

Dysleksi er en spesifikk forstyrrelse i leseprosessen. Det kan manifestere seg i ikke-diskriminering av betydningen av den leste teksten, i vanskeligheten med å assimilere og huske bokstaver og lyder, erstatte bokstaver når du leser, i å endre saksendelser osv..

Dysgraphia er et spesifikt brudd på skriveprosessen. Det kan manifestere seg i erstatning av lyder som ligner på lyd, forvrengning av ord og setninger, bruk av omvendt rekkefølge av ord i en setning, forvrengning av bokstaver når du skriver osv..

Dysleksi og dysgrafi er et stort syndrom som inkluderer svekkelse av premissene for intelligens, kognitiv umodenhet, språkhemming, frustrasjonshemming, passende atferdsrespons og til slutt, direkte svekket skriving. (Kornev A.N.)

Siden typene lidelser i dysleksi og dysgrafi er like, kan de korrigeres sammen.

I følge forskere er suksess med korreksjon uten oppnåelse uten samarbeid fra lærere og foreldre. Basert på sin erfaring mener forfatteren at foreldre bør informeres om alle forskningsresultater og diskuteres med dem. Foreldre bør kjenne til målene for korreksjon, umiddelbar og fjern, forventet resultat og forventet tidspunkt for kriminalitetsarbeid. Dette er ikke bare nødvendig av etiske grunner, men fremmer også foreldrenes involvering i arbeidet og dannelsen av deres edru syn på ting. Foreldrenes hovedoppgave er å konsolidere ferdighetene barnet har lært.

Nettbasert kurs for lærere, foreldre og nevropsykologer "Barn med lærevansker":

• Hjerne. Instruksjoner for bruk. Hvordan påvirke hjernen.
• Dysleksi, dysgrafi. “Alarmklokker”, tilpasning av treningsmateriell. Organisering av trening (i gruppe, hjemme, individuelt). Enkle øvelser.
• ADHD: Hvordan lære og hva du skal gjøre.
• Tilpasning av undervisningsmateriell og organisering av rom, tid, implementering av dz.
• Lindring av psyko-emosjonelt stress (enkle øvelser).
• PMPK og veiledning.

Øvelser

Spill-øvelse nr. 1. Arbeid med å huske ord og termer (deres grafiske versjon)

Sett opp ordforråd (eller termer, for voksne lyttere) fra stavelser, sirkel dem i forskjellige farger.

Talemateriale for førsteklassinger: alfabet, kråke, lov, inn, kall, lærebok, lærer, lim, teppe.

Talemateriale for kadetter og lyttere i terminologi (eksempel): analyse, syntese, verifisering, sikkerhet, ulykke, krok, bilpumpe, avvikling, brannstiftelse.

! Hvis mulig, bruk ordnedbrytninger eller sett inn bilder og andre visuelle signaler for å forbedre forståelsen.

Treningsspill nummer 2. Arbeider med ordrekkefølge for å hjelpe et barn / voksen med å forstå teksten.

Alternativ for barn.

Ved å legge til ett ord om gangen lager du setninger fra bildet. Sørg for at barnet ditt respekterer ordrekkefølgen..

Treningsbilde

____ _____ på ________

____ _____ til fra ____.

_____ _____ til fra ____ ____.

Alternativ for voksne elever.

Spillets regler er enkle, men du trenger en slags inventar - spesielle kort. Generelt er det et ekte spill, det heter Dixit (Dixit), men ikke alle har råd til å kjøpe det. Derfor kan du lage noen av elementene selv. Poenget er dette: spillerne får seks kort. De viser forskjellige bilder - nesten surrealisme.

For eksempel - et vaklende anker midt i ørkenen.

Eksempel på kort til spillet

Essensen i treningsspillet

• Hvilke assosiasjoner kommer til å tenke?
• De må formuleres i ett uttrykk - og uttrykkes av resten.
• Hovedbetingelsen: uttrykket må være konstruert i samsvar med ordrekkefølgen. Inversjon og ulogikk er ikke tillatt.
• Spillere velger fra settet sitt et passende kort i henhold til beskrivelsen og legger det på bordet.

Hemmeligheten er at beskrivelsen skal være mangesidig, og vinneren er den hvis kortet ikke ble gjettet umiddelbart..

• Men et viktig element er at hvis ingen i det hele tatt kunne identifisere kortet ditt, mister du poeng..
• Forresten, kortene i seg selv, eller rettere sagt bildene, hjemme kan bli funnet og skrevet ut fra Internett.

Treningsspill nummer 3.

Alternativ for barn.

Spillet av sjøslag (lånt fra OG Bobkina - logoped fra videregående skole nr. 5, landsbyen Tavrichanka, Nadezhdinsky-distriktet, Primorsky-territoriet). Vi jobber med orientering på flyet, forbedrer pensumanalyse og syntese, danner et aktivt og passivt ordforråd for studenter.

Barn får tilbud om et spillefelt, som viser skip med stavelser skrevet på: læreren / foreldrene navngir et sted på feltet, og barna ser etter det og navngir stavelsen som er skrevet på den.

Hvis skipene er navngitt i en bestemt rekkefølge, kan ord dannes fra stavelsene. For dette blir de navngitte stavelsene skrevet ut, og deretter syntetisert.

Talemateriale:

Lærer / foreldre: Studenter:

E-1, D-7, A-9 TAN, KA, PI = CAPTAIN

E-8, F-4 SKOY, MOR = MARINE

B-4, K-7 REG, BY = LAND

K-5, A-7 YAK, MA = LIGHTHOUSE

Z-5, A-1 PRO, LIV = STRAIT

F-7, G-2, Z-3 RAB, CO, LI-SHIP

Zh-10, I-3 ROD, CITY

I-8, D-3 SIR, BUK-TUG

E-5, B-6, BUKH, TA-BUKHTA

G-10, B-2 ROM, PA-STEAM

I-6, D-9 SHTUR, SHAFT-SHTURVAL

Alternativ for voksne elever.

Spill "Brannmannskrokodille". Vi jobber med utviklingen av observasjon, oppmerksomhet, ferdigheter for å bygge logiske kjeder.

Reglene er veldig enkle. Deltakerne er delt inn i to lag. Førstelaget tenker et ord og informerer motstanderens representant. Dette er den valgte som må pantomime ordet til teamet sitt. Den skildrende personen kan ikke snakke, men medlemmer av teamet hans kan stille ham spørsmål, liste opp alternativene som vises. Det er lov å nikke hodet "ja" eller "nei" til personen som representerer ordet - men ikke mer! På dette tidspunktet kan teamet som gjorde ordet bare rulle av latter og se motstandernes innsats, ofte fruktløst i lang tid. Hvis ordet stemmer, bytter lagene roller. Selvfølgelig settes en ny spiller opp for bildet hver gang.

For de som bare mestrer spillet, kan du starte med det elementære. Det vil være vanskeligere med abstraksjoner: for eksempel tok det lang tid å gjette ordet "sett". Tenk deg selv hvordan du kan skildre "perfeksjon"? Hvis du mer eller mindre har funnet ut ordene, kan du fortsette til bildet av setninger, så - ordtak.

For oppvarming: erme, kontroll, brann, handling, dokument, partner, parade

Kollokasjoner: branntårn, materielle skader, brannvesen, brannskisse.

Ordtak og ordtak

1. For banket gir to ubeseirede
2. Sorgetårer hjelper ikke
3. Sov på den ene siden - seks og tretti timer.
4. Liker du å ri - elsker å bære pulker
5. Det er sikkerhet i antall
6. Bekjempe ild med ild
7. Ordet er ikke en spurv - det vil fly ut, du vil ikke fange
8. Sover som en regimenthest.
9. Hva kaller du en båt - så den vil flyte
10. Det som brenner, vil ikke råtne.
11. Brannmann sover - Hjemlandet blir rikere.
12. Uansett hvor mye ulven du spiser, fortsetter han å se inn i skogen
13. Øynene er redde, men hendene gjør det
14. Treff hælen, men slå nesen.
15. Liker du å snakke - elske og lytte.

Praktisk materiale gis i henhold til kompleksiteten i oppgavene: fra bokstaver, stavelser, til å lese setninger og ulike typer tekster. Oppgavene er lekne, utvikler seg i naturen.

Årsakene til læringsvansker på skole og universitet er svært forskjellige, derfor skal lekemetoder være strengt differensiert og individualisert, det vil si at de skal svare til mekanismene for lærings- og atferdsproblemer i institusjonen, avslørt under en omfattende nevropsykologisk undersøkelse, samt kjønn, alder og individuelle egenskaper ved barnets personlighet..

1. Kornev A.N. Lese- og skriveforstyrrelser hos barn: lærebok - SPb.: MiM, 1997. - 286 s..

For studenter med dysleksi (engelsk):

Dysgrafi hos skolebarn: korreksjon, øvelser, årsaker

Dysgrafi diagnostiseres vanligvis når et barn går på skolen. Essensen av patologi er brudd på skriving. Problemer oppstår på grunn av underskuddet i dannelsen av alle psykefunksjonene, som er ansvarlige for kontrollen og utførelsen av brevet.

La oss dvele nærmere ved dette..

Hva er "dysgrafi"?

Dysgraphia er forårsaket av en fullstendig eller delvis brudd på skriftlig aktivitet forårsaket av et underskudd i dannelsen av rekkefølgen av mentale funksjoner. Patologi manifesteres av konstant spesifikke stavefeil. Det vil ikke være mulig å eliminere dem uten målrettet korreksjon..

Patologi er mest utbredt blant yngre skolebarn. Dette skyldes det faktum at de fleste barn lider av underutvikling med fonemisk eller generell tale. Hvis det er et slikt brudd, er det mye vanskeligere å mestre brevet..

Avhengig av alvorlighetsgraden, skilles agrafi og dysgrafi. I det første tilfellet kan ikke barnet mestre skrivingen i det hele tatt. Han mister fullstendig slike evner. Med utviklingen av dysgrafi er skriftlig tale til stede, men dens forvrengning observeres.

I dag er det et stort antall varianter av sykdommen. Følgende varianter av dysgrafi skilles ut:

1. Optisk. Barnet speiler symboler eller setninger. Han kan skrive brev ufullstendig eller gjengi dem på papir med ekstra deler..
2. Problemer med språkanalyse og syntese. Barnet dupliserer stavelser. Det er vanskeligheter med sammenslått og separat skriving.
3. Akustisk. Det oppstår som et resultat av nedsatt hørsel. Det er ledsaget av erstatning av sammenkoblede bokstaver med hverandre. Brudd på stemme og døvhet eller hardhet og mykhet kan forekomme.
4. Leddakustisk. I likhet med den forrige typen patologi. Oppstår på grunn av feil artikulasjon, noe som fører til misforståelser om ordets struktur.
5. Motor. Sjelden assosiert med mentale egenskaper. Vises vanligvis på grunn av at barnet ikke kan kontrollere hånden riktig når du skriver. Dette kan manifestere seg som en langsom stavehastighet eller en konstant endring i bokstavens helning og størrelse. Noen ganger kan du trykke for lite eller for hardt på papiret. Linjene er skjelvende. Stivhet i bevegelser finner sted. Dette fenomenet er spesielt merkbart når man beveger seg fra ett tegn til et annet..
6. Agrammatisk. Observert på grunn av grammatisk inkonsekvens i setninger. Barnet kan forveksle kjønn, bøyning, tilfeller, tall, erstatning for preposisjoner. Det er mulig å gjøre feil i sjekker av vokaler i roten, hvis de ikke er stresset. Dette fenomenet observeres oftest i religiøse familier eller i et langt liv i utlandet. En feil metode for tidlig å lære et fremmed språk kan også føre til at et slikt fenomen forekommer..

Dysgrafi hos skolebarn

Dysgraphia er veldig lik banal analfabetisme og uvitenhet om språkets regler. Problemet går imidlertid mye dypere. For å forstå hva forskjellen er, se bare på følgende eksempel. Du må be barnet skrive ordet "setning". En person som ikke kjenner reglene til det russiske språket, vil sannsynligvis gjøre en feil i begynnelsen av et ord og skrive et "tillegg". Hos et barn med dysgrafi kan dette ordet se ut som "avl".

Håndskriften til barn med patologi er ofte uleselig og ujevn. Det tar mye krefter for et barn å skrive et ord. Imidlertid skriver han sakte. Hvis pasienten lærer i en klasse med vanlige barn, kan han oppleve angst på grunn av tregheten til feilene som er gjort. Ytterligere forverrer problemet er lærerens misnøye. I tale kan et barn som lider av patologi ofte ikke danne lange setninger. Han foretrekker å være stille eller snakke veldig kort. På grunn av dette kan pasienten ikke kommunisere med jevnaldrende. Det ser ut til at alle klassekameratene er imot ham..

Statistikk viser at patologi kan ledsages av andre sykdommer. Oftest oppdages dysgrafi i forbindelse med dysleksi. I tillegg kan barnet ha taleproblemer og svekkelser av andre fysiske funksjoner..

Dysgrafi hos barneskolebarn

Barn i grunnskolealder møter oftest problemer. De manifesterer seg i prosessen med å lære å skrive i barneskolen. Barnet begynner å stave ord med fonetiske feil. Stavelser er dannet feil. Det er tillegg av ekstra bokstaver eller utelatelse av de nødvendige. Ofte staves flere ord sammen.

Dysgrafi symptomer

Symptomer på patologi vises under skriftlig tale. Dysgrafi kan mistenkes av følgende tegn:

• barnet hopper over linjer eller bokstaver;
• det er en kontinuerlig staving av preposisjoner med ord;
• det er ingen innrykk mellom ord og setninger;
• barnet følger ikke reglene for orddeling og marginer i en notatbok.
• barnet kan ikke bestemme stavemåten for tidsgrenser;
• håndskriften er uleselig, slurvet og liten;
• bokstaver skrives klønete;
• ubelagte vokaler er stavet feil;
• det er mange ekstra bokstaver og stavelser.

Årsaker og forebygging av dysgrafi

Det er mange årsaker til dysgrafi. Fenomenet kan oppstå som et resultat av arvelighet eller somatiske sykdommer som varer lenge. Dårlig sosialisering av barnet er også en mulig årsak til at patologien ser ut. Risikoen for å utvikle sykdommer øker hvis en person ikke kommuniserer mye med jevnaldrende. Mye avhenger også av talen til voksne. Hvis bestemødre, bestefedre, foreldre og andre rundt barnet snakker analfabeter og utydelig, kan dette påvirke pasienten. Forstyrrelser i hjernens arbeid fører også til patologi. De kan fås som et resultat:

• fødselstraumer;
• kvælning;
• intrauterin infeksjon.

Et forsøk på å lære et barn å lese og skrive i en for tidlig alder kan også provosere patologien. Mange kvinner vil at barna deres skal lære seg disse ferdighetene i en alder av tre år. Alt har imidlertid sin tid. Slike barn er ikke psykologisk klare til å mestre vanskelig materiale for dem. Det motsatte er også mulig. Hvis foreldrene forsømmer å oppdra barna, kan det også oppstå problemer..

Patologi kan unngås hvis man på forhånd tar hensyn til ulike forebyggende tiltak. Leger anbefaler:

• les hele tiden bøker for barnet fra fødselsøyeblikket;
• start skoleforberedelsestimer fra 4-5 år;
• registrere barnet i kreative sirkler som bidrar til utvikling av store og finmotoriske ferdigheter i hendene.

Dysgraphia korreksjon med øvelser

Dysgraphia er mottakelig for korreksjon. Foreldrene må imidlertid være forberedt på at de må bruke mye energi på kampen mot patologi. Bruddet krever kvalifisert logopedassistanse. Vanligvis utføres kampen mot sykdommen ved å utføre forskjellige øvelser. De avhenger av barnets alder og sykdommens egenskaper. Så, for å bekjempe patologi, kan følgende brukes:

1. Magnetisk alfabet. Den brukes til barn i grunnskolealder. Alfabetet ber barnet om å legge til stavelser og ord fra bokstaver, og deretter uttale dem. Dette lar deg huske de grafiske bildene og riktig stavemåte.
2. Skissete ord. I en skjematisk versjon tegnes bilder med bildet av forskjellige gjenstander, og navnene deres er også skrevet. Så hvis en hest blir tegnet, skrives lydskjemaet "l-o-sh-a-d-b" under den. Barnets oppgave er å uttale ordet riktig og skrive det uavhengig. Alle lyder må uttales tydelig.
3. Skrivespill. Barnet blir bedt om å ta en penn og blekk og skrive noe. Ved hjelp av metoden dannes den riktige plasseringen av pennen i forhold til papiret.
4. Håndskriftarbeid. For at barnet skal kunne skrive tydelig, er det nødvendig å bruke firkantede notatbøker. Under leksene bør foreldre invitere barnet sitt til å skrive et brev i hver boks. Imidlertid ikke foreslå omskriving av for store tekster. Barnet vil kjede seg. Trening kan bli til tortur.
5. Manglende bokstaver. Det er nødvendig å gi barnet en tekst som mangler et antall bokstaver. Sammen med oppgaven må du gi den samme delen, men skrevet riktig. Barnets oppgave vil være å omskrive bokstaver til passstedet. Trening lar deg trene oppmerksomhet og huske riktig staving av ord.
6. Diktat. Vanligvis brukes metoden for eldre barn. Metoden gjør det mulig å utarbeide taleoppfatning.
7. Deler teksten i semantiske blokker. Metoden er spesielt relevant hvis du trenger å skrive mye i en notatbok..
8. Huske ord fra ordboken. Eksperter anbefaler å gjenta og lære minst tre til fire nye ordforråd daglig. Men overdriv det ikke. Hvis foreldrene begynner å kreve for mye fra barnet, vil dette føre til tap av interesse for leksjonen og et avslag på å fortsette å lære.
9. Lære dikt utenat. Metoden lar deg trene minne og utvikle tale. Denne funksjonen i fremtiden vil ha en positiv effekt på brevet.

Når du arbeider med et barn som har dysgrafi, er det viktig å ikke tvinge ham til å rette opp feilene han gjorde om og om igjen, men å lære ham å ikke gjøre dem. Av denne grunn bør foreldre sjekke alle utførte oppgaver på egenhånd..

Rettelse hos skolebarn

Under vanlige skoleforhold kan ikke kampen mot patologi utføres. Korrigerende arbeid utføres avhengig av type overtredelse. Målene for handlingene er som følger:

• forbedring av alle kognitive områder;
• økning i ordforråd;
• dannelsen av sammenhengende tale;
• eliminering av feil som oppstår i lydproduksjon;
• utvikling av analytisk og syntetisk evne;
• forbedring av auditiv og romlig oppfatning;
• utvikling av den grammatiske siden av talen.

Ferdighetene som barnet vil kunne tilegne seg i løpet av korreksjonen forsterkes ved å fullføre skriftlige oppgaver. I tillegg anbefales det å bli undersøkt av en nevropsykiater. Dette vil avsløre de medfølgende dysgrafiforstyrrelsene, hvis noen. I tilfelle en slik diagnose er medisinering foreskrevet. I tillegg utføres en fysioterapiprosedyre. Barnet kan henvises til terapeutiske øvelser eller manuell terapi.

Korreksjon hos yngre studenter

I dag er det utviklet mange effektive øvelser som lar deg korrigere dysgrafi hos yngre studenter. Valget av egnede øvelser utføres av en spesialist. Foreldre kan gjøre følgende øvelser med barnet sitt:

1. Labyrinter. Dette er en leken øvelse som fremmer grovmotorisk utvikling. Med hjelpen økes oppmerksomheten. Essensen av øvelsene er behovet for kontinuerlige linjer. Samtidig er det viktig at barnet ikke endrer håndposisjonen og ikke snur papiret som tegningen vises på, brukes til å koble sammen punkter.
2. Korrekturlesing. For å fullføre øvelsen, må du ta en bok som barnet tidligere har lest. Teksten skal skrives ut med middels skrift. Deretter skal foreldrene gi oppgaven å understreke en bokstav i teksten. For eksempel kan det være a eller o. Opprinnelig er det verdt å gi en oppgave bare for 1 bokstav. Det anbefales at du ikke trener mer enn 5 minutter om dagen. Etter 5 dager kan du komplisere oppgaven. Så, oppgaven kan nå bestå i at det er nødvendig å understreke en bokstav, og krysse av eller sirkle den neste. Deretter bør du be om å markere sammenkoblede bokstaver som har noen likheter..
3. Vi skriver høyt. Essensen av metoden er å uttale alt som er skrevet nøyaktig i den formen det er gjengitt på papir. Det er nødvendig å understreke svake bokstaver. Dette navnet ble gitt til lyder som ikke blir tatt hensyn til i uttalen, men de er angitt i brevet. Det er nødvendig å tydelig uttale slutten på alle ord og skrive dem ned.

Øvelser bør utføres systematisk. Ellers vil de ikke være nyttige..

Arbeidsprogram "Korrektur- og taleterapi arbeider for å overvinne blandede former for dysgrafi og dysleksi med studenter i klasse 6 (VII-typen)"
arbeidsprogram (klasse 6)

Programmet "Korrektur- og taleterapi arbeider for å overvinne blandede former for dysgrafi og dysleksi med studenter i klasse 6" er modifisert. Ved utviklingen av programmet ble følgende benyttet: Programmer for kompenserende opplæring i russisk i trinn 5-9, Typisk statsprogram "Russisk språkkarakter 5-9", Vitenskapelig og metodisk utvikling av logopedene Mazanova E.V. “Skolespråksenter. Dokumentasjon, planlegging og organisering av kriminalitetsarbeid: en metodisk veiledning for lærere-taleterapeuter ", Sadovnikova IN. “Brudd på skriftlig tale og overvinning av dem hos yngre skolebarn”, OV Yeletskaya, N.Yu. Gorbachevskaya. "Logopedassistanse til skolebarn med skriveforstyrrelser." Målet med programmet "Korrektur- og taleterapi arbeider for å overvinne den blandede formen for dysgrafi og dysleksi med elever på trinn 6": undervisning i litterat skriving ved selvdefinering av skrivemåte skriftlig og løsning av den nødvendige stavemåten, spatio-timelige, grafiske oppgaver.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Arbeidsprogram

for korrigerende taleterapi-arbeid

for å overvinne blandede former for dysgrafi og dysleksi

med studenter på klasse 6 (VII-typen)

Lærer-logoped Averkina G. N.

2017-2018 studieår

"Korrigerende taleterapi jobber for å overvinne
blandede former for dysgrafi og dysleksi med studenter fra 6. klasse "

1. Forklarende merknad ………………………………………………… 3
2. Innholdet i programmet ………………………………………………. ti
3. Kalender-tematisk planlegging ……………………………….13
4. Forventede resultater ………………………………………………..18

1. Forklarende merknad

Programmet "Korrektur- og taleterapi arbeider for å overvinne blandede former for dysgrafi og dysleksi med studenter i klasse 6" er modifisert. Ved utviklingen av programmet ble følgende benyttet: Programmer for kompenserende opplæring i russisk i trinn 5-9, Typisk statsprogram "Russisk språkkarakter 5-9", Vitenskapelig og metodisk utvikling av logopedene Mazanova E.V. “Skolespråksenter. Dokumentasjon, planlegging og organisering av kriminalitetsarbeid: en metodisk veiledning for lærere-taleterapeuter ", Sadovnikova IN. “Brudd på skriftlig tale og overvinning av dem hos yngre skolebarn”, OV Yeletskaya, N.Yu. Gorbachevskaya. "Logopedassistanse til skolebarn med skriveforstyrrelser".

Hensikten med programmet "Korrektur- og taleterapi arbeider for å overvinne den blandede formen for dysgrafi og dysleksi med studenter i klasse 6": undervisning i litterat skriving ved å definere skrivemåte uavhengig av hverandre og løse nødvendig staving, romtid, grafiske oppgaver.

• Bestem mekanismene som ligger til grunn for brudd på skriving hos hver enkelt student;
• Velg de nødvendige metodene for korrigerende taleterapi for hver student;
• Utvikle fonemisk analyse og syntese og fonemiske fremstillinger;
• Å konsolidere funksjonene til fonemisk analyse, syntese og representasjoner skriftlig;
• Å utvikle visuelt objekt og bokstavelig gnose og mnezis;
• Å danne ideer om ulike typer kommunikasjon (koordinering og ledelse) i setninger og setninger;
• Utvikle rom-tid orienteringer;
• Utvikle visuell og auditiv oppfatning;
• Utvikle sammenhengende tale;
• Utvikle lese- og skriveprosesser.
• Utvikle ferdighetene til å skille bokstaver som har samme stil.
• Å konsolidere tilegnet kunnskap og ferdigheter.
• Overfør den tilegnede kunnskapen til andre aktiviteter.

Skriftlig tale er et middel for læring og interaksjon, samtidig som det er en kompleks handling av frivillig mental aktivitet, som er sikret ved deltagelse av ulike strukturelle og funksjonelle komponenter og mentale funksjoner. Forskning av R.E. Levina [2008] viste at skriveprosessen er nært knyttet til muntlig tale og utføres på grunnlag av et høyt utviklingsnivå. For tiden er problemet med fremveksten og korrigeringen av spesifikke brudd på skriftspråket hos barn en av de mest presserende, siden ferdigheter med literate skriving under moderne forhold for modernisering av utdanningen blir sett på som et middel for å oppnå en universell pedagogisk ferdighet hos en student, evnen til å mestre grunnleggende grunnleggende grunnleggende utdanningsdisipliner og sosialisering i hele. Brudd på skriving har en negativ innvirkning på hele læringsprosessen og på studentens personlige egenskaper. Rettidig identifisering og differensiering av dysgrafiske feil fra feil av annen karakter er viktig for å bestemme retningen for taleterapi-korrigeringsarbeid med barn.

Dysgrafi er en delvis skriveforstyrrelse som ikke er forbundet med intellektuell funksjonshemming, nedsatt hørsel eller synsevne, samt regelmessigheten av å få opplæring. Dysgraphia manifesterer seg i form av vedvarende spesifikke feil. (INSadovnikova [1997])

I russisk stavemåte er det tre grunnleggende prinsipper for staveord:

1. Fonetisk: det vil si "som jeg hører, skriver jeg" (for eksempel munn, gulv)

2. Morfologisk: dette er et ledende prinsipp på russisk, og det forutsetter kunnskap om visse rettskrivningsregler. Essensen av prinsippet er at ord består av minimale, men viktige deler - morfemer som er felles for alle relaterte ord, som nesten alltid skrives uten endring, uavhengig av lyden under uttalen (for eksempel: plante, vokser)

3. tradisjonelt (historisk) prinsipp: leseferdigheten av stavemåten til et ord avhenger ikke av ordets lyd eller rettskrivningsregelen, men er skrevet i samsvar med tradisjonen for skriving som har utviklet seg over en lang historisk tidsperiode (for eksempel gulrøtter, torner)

Dysorfografi er et vedvarende brudd i anvendelsen av staveregler skriftlig, noe som forklares av mangelen på dannelse av språkoperasjoner som sikrer mestring av stavemåten.

I den innledende fasen av å lære å skrive, opplever barn naturlige vanskeligheter med å mestre funksjonen til å skrive på grunn av kompleksiteten til denne typen aktivitet, derfor bør spesifikke feil skilles fra feilene i evolusjonær dysgrafi. Følgende tegn på en uformet (umoden) skriveferdighet bemerkes: fraværet av setningsgrenser; kontinuerlig staving av ord i nærheten; ustø kunnskap om oversikten over bokstaver eller glem av bokstaver; blande; speilstaving av bokstaver; blanding med bokstaven Y av ioterte vokaler; feil gjort når de indikerer mykheten til konsonanter. Hvis de ovennevnte feilene er isolerte og ikke permanente, viser deres tilstedeværelse ikke tilstedeværelsen av dysgrafi hos et bestemt barn..

A.R. Luria skiller mellom følgende skriveoperasjoner: konsept, lydanalyse av et ord, transformasjon av lyder til fonemer, oversettelse av fonemer til et visuelt grafisk skjema, gjengivelse av det visuelle bildet av et brev for håndbevegelser, det vil si transformasjonen av optiske tegn til de nødvendige grafiske omrissene.

Så, skriftlig tale fungerer som et funksjonelt system som inkluderer mange operasjoner som er relatert til hverandre og har en kompleks organisasjon. Tapet på en egen kobling fra dette systemet fører til desorganisering av alle funksjoner og krever korrigerende tiltak. I tilfelle av denne uorganiseringen, oppstår en spesifikk skriveforstyrrelse - dysgrafi..

For tiden har eksperter foreslått mange forskjellige tilnærminger til dette problemet. På det nåværende stadiet er en av de eksisterende klassifiseringene klassifiseringen av den psykologiske og pedagogiske tilnærmingen, utviklet av personalet ved Institutt for logoped ved Herzen State Pedagogical Institute. Den er basert på å ta hensyn til mangelen på dannelse av språkoperasjoner. Så det er fem typer dysgrafi:

1. Dysgrafi basert på brudd på fonemisk gjenkjenning (akustisk) - grunnlaget er vanskeligheten med den auditive differensieringen av talelyder (uttrykt i erstatninger (miksing) av lyder i akustiske parametere).

2. Articulatorisk-akustisk dysgrafi - mangler i lyduttale reflekteres skriftlig (erstatninger, blanding, utelatelser).

3. Dysgrafi på grunnlag av den uformede analysen og syntesen av talestrømmen - vanskeligheter med å bestemme antall og sekvens av lyder i et ord, stedet for hver lyd i forhold til andre ordlyder (uttrykt i hull, permutasjoner, legge til bokstaver i et ord, sette inn stavelser, smeltet staving av ord i forslag).

4. Agrammatisk dysgrafi på grunn av barnets mangel på leksikalsk og grammatisk talestruktur (uttrykt i brudd på semantiske og grammatiske sammenhenger, forvrengning av preposisjonelle sakskonstruksjoner, utelatelse av setningsmedlemmer).

5. Optisk dysgrafi er assosiert med underutvikling av visuell mnesis og gnose, analyse og syntese, romlige representasjoner (skriftlig manifesterer det seg i form av erstatninger av grafisk lignende bokstaver, speilskriving, utelatelse av bokstavelementer, spesielt når du kobler bokstaver som inneholder identiske elementer, tillegger unødvendige elementer, feil ordning av elementer.

Alle de ovennevnte typene dysgrafi i forskjellige kombinasjoner kan være til stede i ett barn og representerer blandet dysgrafi.

Denne klassifiseringen er basert på mangelen på dannelse av visse operasjoner i skriveprosessen..

Dysgraphia-korreksjon utføres i henhold til en bestemt plan, som tar hensyn til mekanismen for brudd og deres samsvar med enhver form for dysgraphia.

Dysgrafi er ofte assosiert med dysleksi. Dysleksi er en spesifikk forstyrrelse i leseprosessen på grunn av underutviklingen av HMF involvert i leseprosessen. I samsvar med svekkede mekanismer er det vanlig å skille mellom følgende former for leseforstyrrelse:

1. Fonemisk dysleksi (på grunn av underutvikling av fonemisk persepsjon, analyse og syntese)
2. Semantisk dysleksi (på grunn av uformet syllabisk syntese, dårlig ordforråd, misforståelse av syntaktiske sammenhenger i setningsstrukturen).
3. Agrammatisk dysleksi (på grunn av underutvikling av talets grammatiske struktur, morfologiske og funksjonelle generaliseringer)
4. Mennetisk dysleksi (på grunn av nedsatt taleminne, vanskeligheter med å matche bokstav og lyd)
5. Optisk dysleksi (på grunn av mangel på dannelse av visuelt-romlige representasjoner)
6. Taktil dysleksi (på grunn av uskarpt taktil oppfatning hos synshemmede).

Vedvarende og spesifikke brudd på mestring av skriving og leseprosess blir ikke bare notert i grunnskolen, men også i mellom- og seniortrinn. Brudd i assimileringen av prosessen med å skrive og lese har en negativ innvirkning på barns taleutvikling, på utviklingen av kognitiv aktivitet, påvirker den emosjonelle rollesfæren, kompliserer prosessen med skolen og sosial tilpasning generelt.

Prosessen med dysgrafi og dysleksikorreksjon er nært knyttet til å lære barnet russisk. Innbyrdes forhold mellom korreksjons- og undervisningsprosesser bidrar til vellykket mestring av grammatikkregler av studenter. Lærer-taleterapeuten utfører arbeid: om utvikling av slike mentale operasjoner som analyse, syntese, sammenligning, sidestilling; om utvikling av oppmerksomhet, hukommelse, aktivering av ordforråd; for korreksjon av håndskrift.

En logoped arbeider sammen med en psykolog for å fjerne barnets "redsel for å skrive", usikkerhet, nervøsitet og en tendens til negative reaksjoner.

En viktig forutsetning for vellykket assimilering av materialet er en rekke typer arbeid, inkludering av spillmomenter, bruk av didaktikk og utdelinger, inkludering av fysiske minutter. Programmet er bygget med tanke på aldersegenskapene til barn. Arbeid med logoped utføres i henhold til et system som er jevnt for alle alderskategorier. Forskjellen ligger i valget av leksikalt materiale som oppfyller alle programmatiske krav til russisk språk for skolen.

Korrigerende taleterapi-arbeid for å overvinne skrivefeil utføres på nivået:

Kurset for korrigerende utdanning inneholder tilleggsinformasjon om alle seksjoner av det russiske språket (fonetikk, ordforråd, grammatikk, taleutvikling).

Barn som deltar i klasser for logoped, sammen med "logopediske" emner studert i korreksjonsklasser, konsoliderer kunnskapen som er oppnådd i klassen..

Når du velger leksikalsk materiale, tas kunnskapen om slike begreper som “ordliste”, “grammatiske kjønnsformer, antall, tilfeller” osv. I betraktning. I tillegg lærer barn setninger som er forskjellige i form; bli kjent med tekstens struktur og hovedtrekk; studere ordets morfologiske struktur; bygge setninger og setninger, etc..

Årsaker til dysgrafi hos et barn og korreksjonsmetoder

Med dysgrafi gjør barn enkle feil når de skriver, som bare er et resultat av ikke-fatale problemer med taleapparatet.

Dysgrafi er et brudd på skrivingen, manifestert i erstatning eller utelatelse av bokstaver, stavelser, ord; forbindelsen av ord i en setning eller deres feil separasjon og andre former. Enkelt sagt gjør barnet uforståelige, gjentatte feil i skrivingen, som ikke kan elimineres uten spesielt korrigerende arbeid med logoped..

I dag er dette bruddet på skriftlig tale stadig mer vanlig hos barn. Ifølge studier forekommer dysgrafi hos barn i 80% av alle tilfeller hos grunnskoleelever og hos 60% hos ungdomsskoleelever. Eksperter forbinder en så stabil form for talehemming med det faktum at mange barn som går i første klasse allerede har enten en fonetisk-fonemisk svekkelse eller en generell taleutvikling. Slike brudd tillater ikke barnet å mestre leseferdighetene..

Med en uttalt skriftforstyrrelse er det vanlig å snakke om agrafi, det vil si fullstendig manglende evne til å skrive. Svært ofte ledsages skriveforstyrrelser av lesefeil (dysleksi eller alexi).

Typer dysgrafi

Klassifiseringen av dysgrafi utføres under hensyntagen til mangelen på dannelse av skriveferdigheter og mentale funksjoner. Det er følgende former for dysgrafi, avhengig av brudd på en bestemt skriving:

Akustisk

Denne typen brudd ledsages av et brudd på fonemisk anerkjennelse. Barnet skiller kanskje ikke mellom vokaler som har nær lyd, for eksempel: oh (golobi - duer), myke og harde konsonanter (shlapa - hatt, klukva - tranebær, glans - lysekrone, album - album), forvirrer stemmede og døve (diktat - diktering, naztupila - den har kommet), hvesende og plystrende lyder (masina - bil, baklazan - aubergine), komplekse lyder (affikerer) med komponentene, for eksempel: c-s, c-t, ch-t, ch-sch. Med akustisk dysgrafi uttaler barnet lydene riktig og hørselen hans er bevart.

Optisk

Optisk dysgrafi hos yngre skolebarn er assosiert med mangel på dannelse av visuelle og romlige representasjoner. Vanligvis feires det i andre klasse, når barnet allerede er kjent med stavingen av alle bokstavene i det russiske alfabetet..

• Barn begynner å legge til noen ekstra elementer i bokstavene: løkker, pinner, kroker eller tar dem bort, for eksempel: p-t, l-m, b-d, i-y, o-a, i-sh, a-d;
• De forveksler bokstaver som er forskjellig plassert i rommet (v-d, t-sh);
• De skriver bokstaver i et speilbilde (i den andre retningen) - dette brevet er typisk for barn som skriver med venstre hånd, siden de kan skrive bokstaver, tall og tegn i alle retninger..

Agrammatisk

Agrammatisk dysgrafi bestemmes av ufullkommenheten i det leksikale og grammatiske aspektet av talen. I dette tilfellet kan barn ikke bruke mange ord riktig. For eksempel er de kjent med jordbær, de spiste det, men de nevnte sjelden dette ordet i tale, i motsetning til ordet jordbær, så ordet jordbær begynte å bli erstattet av jordbær. Det er vanskelig for disse barna å velge antonymer og synonymer for ord, beskrive objekter, nevne mer enn fem handlinger som et objekt kan utføre.

I skriftlige arbeider observerer vi ufullkommenheten i muntlig tale, hvis et barn danner flertallsform med feil (fiskesuppe, tre, øre, ermer), så skriver han på samme måte.

Barn med denne typen dysgrafi vil ha problemer med dannelsen av den diminutive formen av substantiv (reir, geiter), prefiks verb (trykk på - lås, se ut - se ut), relative adjektiv (metall, lær, pels, og ikke mental, lær og pels), i harmoniseringen av ulike taledeler (vakker kopp, blått hav, en gutt skulle), i riktig bruk av preposisjons-case konstruksjoner.

For eksempel, "gutten så ut av treet", "bilen kjørte på veien", "det var en lampe på bordet". Med denne typen dysgrafi er det vanskeligheter med å konstruere setninger som er komplekse i strukturen, hoppe over en setningsdel, brudd på ordrekkefølgen i den. Ofte finnes slike avvik i tospråklige familier, der foreldre snakker forskjellige språk, må barnet snakke et fremmedspråk parallelt med det russiske språket..

Articulatorisk-akustisk

Det oppstår når et barn har et brudd på god uttale i muntlig tale. Barnet både snakker og uttaler ord til seg selv når det skriver dem. For eksempel uttaler han ikke tydelig lyder med, z, c, noe som betyr at han rolig kan skrive ikke "morsom hare", men "sabav hare".

Hvis studenten erstatter lyden p med l i muntlig tale, kan han også gjøre dette når han skriver, siden i tillegg til problemer med lyduttale, hos barn med denne lidelsen, er ufullkommenhet i fonemisk anerkjennelse bemerket som i akustisk dysgrafi.

Flere live eksempler på feilene ovenfor fra min praksis:

Dysgrafi på grunnlag av underutvikling av språkanalyse og syntese

Denne typen dysgrafi er veldig vanlig i barnas verk, den er assosiert med ufullkommenhet i prosesser som persepsjon, analyse og syntese. Det er vanskelig for en student å avgjøre om det er en viss lyd i en stavelse, et ord eller ikke, å nevne stedet i et ord, angi det med et tall, navngi alle lyder i et ord sekvensielt. For eksempel ikke [z, p, y, w, a], men [z, p, w]. Det er vanskelig for slike barn å komme med ord for en gitt lyd eller et visst antall lyder. Ofte er det vanskelig for dem å samle et ord fra lyder, spesielt hvis de er gitt i feil rekkefølge (k, a, h, e, p, l, o - speil).

For disse barna er det vanskelig å skille mellom begreper som lyd, bokstav, stavelse, ord, setning, tekst. Skriftlig kan vi observere utelatelser av bokstaver, stavelser, ord (land - land, klone - klovn), tillegg av bokstaver, stavelser (vår - vår, katedral - samling), omorganisering av bokstaver, stavelser (kulbok - ball, motolok - hammer), syltetøy på en bokstav eller stavelse (rørleggerarbeid - VVS, bjørk - bjørk), ufullstendig beskrivelse av ord (magazi - butikk, vakker - vakker), sammenslått eller separat stavemåte av ord (tråkket på - trappet, vsko chil - hoppet, under en bjørk - bjørk, udoma - kl. hjemme). Problemer i utformingen av forslagets grenser.

Sammen med den ovennevnte klassifiseringen av typer dysgrafi, er det også uspesifikke skriveforstyrrelser assosiert med mental retardasjon hos et barn, mental retardasjon, etc. Pedagogisk forsømmelse kan bli årsaken til uspesifikk dysgrafi..

Årsakene til mangelen på skriftlig tale

Årsakene til utviklingen av dysgrafi kan være både traumer eller sykdommer i hjernen og sosio-psykologiske faktorer. Mange eksperter bemerker en arvelig predisposisjon for denne sykdommen. Underutviklingen av enkelte enkeltområder i hjernen overføres genetisk til barnet fra foreldrene. Psykisk sykdom hos pårørende kan også være en forutsetning for dysgrafi hos et barn..

Forskere som studerer etiologien (i oversettelse fra gresk - doktrinen om årsakene) til denne lidelsen, forskere bemerker tilstedeværelsen av patologiske faktorer som påvirker barnet i prenatal og postnatal perioder, så vel som på tidspunktet for fødselen. Dette inkluderer infeksjoner og andre sykdommer som er påført under graviditet av en kvinne, dårlige vaner hos moren, tidlig og langvarig toksisose, fødselstraumer hos en nyfødt, rask eller langvarig fødsel, kvelning (oksygen sult), hjernehinnebetennelse, hodeskader, en kort periode mellom svangerskapet (mindre enn et og et halvt år ) etc.

Årsakene til dysgrafi kan være både organisk og funksjonell. Funksjonelle årsaker er i sin tur delt inn i interne, for eksempel langvarige somatiske sykdommer og ytre - feil inartikulær tale fra andre, hyppig lisp med babyen, mangel på verbal kommunikasjon med ham, uoppmerksomhet på barnets taleutvikling, tospråklighet i familien osv. Eksperter klassifiserer barn i risikosonen, hvis foreldre veldig tidlig begynte å lære dem å lese og skrive med full psykologisk uforberedelse av barna..

Dysgrafi blir ofte observert hos barn med mental og taleforstyrrelse, diagnostisert med minimal cerebral dysfunksjon, generell taleutvikling og oppmerksomhetsunderskuddsforstyrrelse.

I tillegg kan denne lidelsen forekomme hos voksne. Årsakene til dysgrafi er i dette tilfellet hodeskader, hjernesvulster, hjerneslag.

Symptomer og manifestasjoner av dysgrafi

Det er ikke så lett å uavhengig bestemme dysgrafi hos et barn. Som regel finner foreldre ut hva dysgrafi bare er under barnas utdannelse i barneskolen, når de bare lærer å skrive. Ved en feiltakelse kan et patologisk brudd på skriving forveksles med begynnelsen på å mestre språkets normer eller enkel uvitenhet om grammatikk.

Skrivefeil med dysgrafi har ingenting å gjøre med barnets manglende evne til å bruke rettskrivningsregler. Disse feilene er mange, av samme type og særegne. Bytte av bokstaver, brudd på den kombinerte og separate stavemåten av ord, utelatelse og omorganisering av bokstaver og stavelser i ord, feil endring av ord og dannelsen av nye ord, speilstaving av bokstaver - disse symptomene bør varsle både lærere på skolen og foreldre.

Dermed manifesterer akustisk dysgrafi seg hos barn i tidlig førskolealder. Hvis et barn ikke skiller lyder nær akustikken i en alder av 7 år, endrer han ofte en bokstav til en annen under påfølgende læring til å skrive..

Et annet symptom på underutviklet skriftspråk er uleselig håndskrift. Disse barna skriver veldig sakte og ujevnt. Ofte svinger høyden og bredden på bokstavene, det er erstatning av store bokstaver med små bokstaver og omvendt. Hvis skolelæreren ser dette problemet, kan han fortelle om det..

Diagnostiske metoder

Diagnose av dysgrafi er redusert til studiet av muntlig og skriftlig tale og dens analyse. Basert på resultatene som er oppnådd, er korreksjon av overtredelsen foreskrevet i form av logopedisk arbeid.

For å identifisere årsakene til brudd på skriftlig tale, er det nødvendig å gjennomgå en undersøkelse av en rekke spesialister. Det er obligatorisk å konsultere en nevrolog, øyelege og otolaryngolog. Taledannelsen vil bli bestemt av en logoped.

Undersøkelsen for tilstedeværelse av dysgrafi hos barn gjennomføres i flere trinn. I utgangspunktet utfører de diagnostikk av syn og hørsel, vurderer tilstanden til sentralnervesystemet. Deretter blir barnets motoriske ferdigheter og strukturen til leddapparatet undersøkt. Bestem barnets ledende hånd (høyre- eller venstrehendt).

Det er obligatorisk å vurdere tilstanden til fonemiske prosesser og god uttale av barnet, hans vokabular og leseferdigheter. Etter en grundig studie av muntlig tale, fortsetter spesialister til å analysere skrivingen. På dette stadiet omskriver et barn eller en voksen som lider av dysgrafi trykte eller skriftlige arbeider, skriver bokstaver, stavelser, ord under diktering, analyserer ord med forskjellige lyd- og stavelsesstrukturer. De får øvelser for å lage setninger fra ord, deformerte setninger, leseoppgaver osv..

Etter å ha utført alle prosedyrene og studiene, utstedes en uttalelse fra logoped med påfølgende anbefalinger for å korrigere brudd.

Rettelse og behandling

Når et barns skriftlige tale viser seg å være uformet, har foreldrene umiddelbart spørsmål om hvordan man behandler dysgrafi, hva de skal gjøre med denne lidelsen, og om en fullstendig korreksjon er mulig. Med den kompetente tilnærmingen fra spesialister, støtte fra foreldre og lærere, er det mulig å overvinne dysgrafi hos yngre studenter.

Foreldre bør være tålmodige, siden denne prosessen med å overvinne dysgrafi hos et barn er treg. Det kan ta måneder, noen ganger år, med møysommelig arbeid. Det er vanskeligere å jobbe med eldre barn fordi det sammen med skriveproblemer oppstår andre medfølgende avvik.

Korrigering av overtredelsen er bygget med tanke på typen overtredelse og barnets alder. Basert på resultatene av studiene som er utført, foreskrives tiltak for å forebygge eller behandle dysgrafi..

Å fikse et problem som dysgrafi kan ikke gjøres raskt og alene. Det er mulig at for å korrigere dysgrafi, vil et barn trenge hjelp av smale spesialister, for eksempel en nevropsykolog, psykoterapeut og barnepsykolog. Taleskole for barn med mer alvorlige skrivehemming vil være mer hensiktsmessig og produktiv enn vanlig.

Hovedbidraget til korreksjon av sykdommen er gitt av arbeidet til en kompetent logoped. Det er denne spesialisten som gjør øvelser for å fylle ut hullene i lyduttale, leksikalsk og grammatisk taleoppbygging, i dannelsen av fonemisk anerkjennelse, lydstavelsesstruktur av et ord, romlige representasjoner, motoriske ferdigheter og andre mentale funksjoner.

Blant de effektive metodene for å korrigere dysgrafi er:

• spesielle skriftlige øvelser rettet mot å gjenkjenne, skille elementer av lignende bokstaver i optisk dysgrafi;
• oppgaver rettet mot å utvikle persepsjon, hukommelse og tenkning;
• for dannelse av språkanalyse og syntese brukes mange talespill: Typesetter, Ladder, Speech aritmetic og andre. Barn lærer å gjette og komme med gåter og gåter;
• spesialarbeid rettet mot dannelsen av den leksikale og grammatiske strukturen i talen;
• med akustisk dysgrafi utføres interessante oppgaver på dannelsen av fonemisk gjenkjenning på nivå av lyder, bokstaver, stavelser, ord, setninger, setninger og tekster;
• i tilfelle nedsatt lyduttale, gis oppgaver for å formulere lyder, automatisere dem i tale og differensiere med lyder som ligner på uttale. For eksempel, med en forvrengt uttale av lyden [l], er den ikke bare satt og automatisert, men skiller seg også fra lyder: [l ’], [p], p‘] og [v], hvis barnet forvirrer dem i muntlig tale.

I nærvær av organiske årsaker til dysgrafi, kan medikamentell behandling være nødvendig. Den behandlende legen kan foreskrive rehabiliteringsbehandling i form av massasje, treningsterapi, fysioterapi. Disse behandlingene vil bidra til å helbrede den organiske årsaken, slik at logoped kan rette opp forstyrrelsen..

Selvstudieøvelser

Det er umulig å fullstendig løse dette problemet hjemme uten medvirkning fra spesialister. Men hvis foreldrene følger logopedens anbefalinger og er engasjert med barnet, følger alle instruksjonene, vil ikke resultatet av felles aktiviteter vente på å komme. Det er mange øvelser som foreldre kan gjøre med barnet hjemme..

1. For å trene motoriske ferdigheter, bruk Labyrinth-øvelsen når barnet blir invitert til å tegne en kontinuerlig linje. I dette tilfellet skal barnet bare bevege hånden, ikke la ham endre lakenes posisjon. Finne gjenstander og bokstaver i plottbilder. Tegning og skyggelegging av grafiske diktater.
2. For utvikling av oppmerksomhet og med optisk-romlige forstyrrelser anbefales det å utføre oppgaver for å konstruere bokstaver fra elementer, konvertere de resulterende bokstavene til andre; å tyde ordningene og symbolene som betegner bokstavene. For eksempel 2-p, 3-t. Søk etter gitte bokstaver i objekter, sett inn manglende bokstaver i ord, setninger og tekster. Øvelser der barnet må krysse av, understreke eller sirkle en gitt bokstav eller flere bokstaver i teksten, vil bidra til å huske det visuelle bildet av bokstavene..
3. Øvelser rettet mot riktig og tydelig uttale av forstyrrede talelyder. En voksen og et barn leter etter gjenstander for en gitt lyd, bestemmer stedet for en lyd i et ord, finner på ord, setninger for en gitt lyd, lærer dikt og tungevridere.
4. Spill og oppgaver for dannelsen av den leksikale og grammatiske struktur av tale, for eksempel: "Si det motsatte", når du trenger å plukke opp ord eller uttrykk med motsatt betydning. Eller "Finn hele", der barnet blir bedt om å gjette og tegne et objekt i dets deler. For eksempel: bunnen, lokket, veggene, håndtakene er en panne med øyne, øyevipper, panne, nese, munn, øyenbryn, kinn er et ansikt. Gjette gåter for å generalisere ord med navnet på formålet, plasseringen, situasjonen der objektet befinner seg. For eksempel: de vokser i en hage eller i en skog, de lager kompotter og syltetøy fra dem, det er nyttig å spise dem rå - bær.
5. Øvelser for dannelse av et fonemisk system hos et barn. Bestemme stedet for lyden (i begynnelsen, i midten, på slutten) ved hjelp av en fisk, en ekorn. En fisk kuttes eller tegnes og deles i tre deler: hodet er begynnelsen på ordet, kroppen er midten, halen er slutten. Kjedespill, når en voksen navngir et ord, for eksempel en buss, og et barn kommer med sitt eget for den siste lyden, for eksempel "slede". Vinneren er den som ikke bryter denne kjeden. Du kan også velge et ord for den siste stavelsen, for eksempel fisk - bestemor - grøt, etc..

Daglige og systematiske hjemmetreninger for å eliminere skriveforstyrrelser vil øke hastigheten på barnets korrigeringsprosess.

Forebygging av skriveforstyrrelser hos barn

Forebygging av skriveforstyrrelser er redusert til utvikling av høyere mentale funksjoner hos et barn før det begynner å mestre skrivingen. Klasser og pedagogiske spill med barn for utvikling av fin- og grovmotorikk, spill for oppmerksomhet og minne, øvelser for utvikling av tenkning hos babyer, klasser på ethvert musikkinstrument - dette er de beste forebyggende tiltakene.

Hvordan lære et barn å tenke, utvikle sitt intellekt og minne? Det er mange lekeaktiviteter med et barn som er rettet mot å utvikle mentale funksjoner. Dette er å tegne opp pyramider og terninger, plukke opp hekkende dukker og forskjellige konstruktører, resitere dikt og eventyr, velge bilder på et gitt lyd eller leksikalt emne (grønnsaker, frukt), gjette gåter og gåter, sette på små gjenstander på en tråd eller blonder, sortere ut forskjellige former og farger knapper eller bruke til disse formål alle slags sorterere, leke med frokostblandinger, finne forskjeller, forskjellige spill med gjenstander, for eksempel: legg bjørnen under bordet, ta den fra under bordet, løft den over sengen, sett den mellom stoler, etc..

Den riktige tilnærmingen til utviklingen av barnet, foreldrenes utholdenhet og tålmodighet når de utfører alle logopedoppgaver, konsultasjon med spesialister og forebygging av krenkelser, vil hjelpe barnet til å tilegne seg ferdigheter med korrekt skriving. Bildene nedenfor viser eksempler på dysgrafiske feil ved skriving: