Akalculia, dyscalculia - behandling, tegn, symptomer.

På skolen møter barn og foreldrene ofte en rekke problemer...
Store skolelaster fører til utarmning av nervesystemet og økt intrakranielt trykk,
og som et resultat utvikler barn hodepine, neseblod, hukommelse og oppmerksomhetskonsentrasjonen er svekket.

  • Barnet kan ha økt angst og lav selvtillit
  • Eller tvert imot bemerkes spenning og utbrudd av aggressiv oppførsel
  • Det oppstår konflikter med klassekamerater og lærere
  • Demonstrativ ulydighet. Protester og vilje til å lære.
Det er viktig å identifisere og behandle disse manifestasjonene i de lavere klassetrinnene på barneskolen til puberteten, uten å vente til barnet blir uhåndterlig i ungdomsårene..

Akalculia, dyscalculia

Årsaker til dyscalculia og acalculia:

Symptomer og tegn på akalculia, dyscalculia:

SOM RESULTAT AV BEHANDLING: Barnet lærer bedre skolemateriell.

Akalculia - tellingsforstyrrelse

Acalculia (a + lat. Calculo - å telle) presenteres i form av et nevropsykologisk symptom, hvis særegenhet er tapet av evnen til å utføre aritmetiske operasjoner på grunn av lesjoner i hjernebarken. Synonymet for acalculia er dyscalculia.

Pasienter har en manglende evne til å sammenligne tall, trekke fra og legge til dem, løse elementære matematiske problemer.

Faktisk er en persons evne til å telle integrering av flere kognitive ferdigheter samtidig. Patologien underveis fremkaller problemer på følgende områder:

  • tilknytning av nummeret og dets muntlige navn;
  • sammenligning av tall med forskjellige numeriske verdier;
  • registrering i tankene om betydningen av et tall og forstå dets essens;

Symptomer på akalkuli er ofte en forløper for demens, som er forårsaket av lesjoner i frontal eller parietal lobe i hjernen.

Klassifisering


Akalculia, som et begrep, ble oppdaget i 1919 av F. Henschen. Forskningsaktiviteter om brudd på syntesen og analysen av beregningsoperasjoner gjorde det mulig å skille mellom to typer patologi - primær og sekundær..

  1. Primær akalkuli er et resultat av abnormiteter i temporal, occipital og parietal cortex. Et sentralt trekk er brudd på syntesen og analysen av romlige representasjoner. Det er problematisk for pasienten å utføre beregningsprosesser og skille tall. I de aller fleste tilfeller forstår ikke pasienten forskjellen mellom begreper som foran og bak, ned og opp, høyre og venstre.
  2. Sekundær akalkuli er resultatet av eksisterende nevropsykologiske syndromer.

Symptomer

Det er hos barn den primære formen for patologien som blir vurdert, manifesterer seg tydeligst. Innen skolen går, kan det hende at en liten pasient ikke har nok tid til å danne de delene av hjernen som er ansvarlige for å forstå romlige fenomener. Resultatet er problemet med å forstå aritmetiske operasjoner og betydningen av tall i det første studieåret. Følgende symptomer observeres også.

Manifestasjoner av den primære formen:

  • begrepet mer - mindre i forhold til aritmetiske operasjoner er brutt;
  • det er ikke noe tallbegrep;
  • aritmetiske operasjoner er problematiske;
  • begrepet romlige koordinater er brutt;
  • det er ingen forskjell i bitstrukturen til tall;
  • det er ingen forståelse for forskjellen mellom tallene hvis parietalområdet blir berørt;
  • vanskeligheter med å vurdere aritmetiske objekter med tallet null i komposisjonen;
  • figurativ oppfatning av en figur i form av et objekt, for eksempel 50 roser, 10 hryvnia;
  • noen ganger er det en mulighet for tillegg;
  • alvorlige problemer i subtraksjonsprosessen, spesielt hvis du må jobbe med tall etter et dusin;
  • sjelden er akalculia i denne formen kombinert med taleforstyrrelser.

Hvis denne patologien er et resultat av en lesjon i den fremre delen av hjernen, forstår pasienten prinsippet om numeriske sifre, elementære aritmetiske beregninger er tilgjengelige for ham. Mer komplekse handlinger og manipulasjoner forårsaker alvorlige vanskeligheter.

Symptomer på sekundær form

Den sekundære formen er forårsaket av lesjoner i prefrontale, temporale eller occipitale regioner i hjernen.

  1. Problemer i occipitalområdet fører til et brudd på den visuelle oppfatningen av tall. Optisk agnosia eller alexia kan være den viktigste sykdommen. Pasienten skiller kanskje ikke visuelt tall som ligner på skrift, bitforståelsen av tall blir bevart. Ofte er slike problemer ledsaget av hukommelsestap for navnene på tallene..
  2. En mangel i hørselsforståelsen av tall blir observert med skade på den temporale cortex. Hovedsykdommen er sensorisk eller akustisk-mesticisk afasi.
  3. Problemer i den prefrontale sonen fører til brudd på forståelsen av aritmetiske operasjoner. Den dominerende halvkulen blir ofte påvirket. For høyrehendte er dette venstre halvkule, og for venstrehåndere er høyre.

Behandling

Acalculia krever behandling basert på eliminering av den underliggende årsaken. Syndromets form påvirker direkte hvordan gjenoppretting av beregningsevner vil bli utført. Kliniske psykologer, defektologer, nevropsykologer og psykiatere er ansvarlige for dette..

Primær formterapi

I dette tilfellet er hovedmålet å gjenopprette forståelsen av tall og deres bitstruktur. Noen av de mest effektive metodene er:

  • metode for å forstå utslippene;
  • handlingsmetode med tall;
  • visuell metode.

Spesielle teknikker basert på visuelt minne brukes ofte i alvorlige former for sykdommen. Disse kan være kort lagt ut foran pasienten på rad med bildet av antall objekter og de tilsvarende tallene..

Lekeformen når det gjelder barn gir en mer håndgripelig effekt. For eksempel vil det være 4 bøker under nummer 4 på kortet.

Fargeskjemaet til objekter skal være lyst og mangfoldig, siden farger spiller en viktig rolle i prosessen med memorisering og persepsjon..

Essensen av handlingsmetoden med tall er pasientens behov for å bryte et hvilket som helst tall i maksimalt mulige variasjoner. Stokker er gode for denne øvelsen. For eksempel blir pasienten bedt om å dele nummeret 7 i mulige variasjoner.

Alle utførte handlinger må registreres i en dagbok. Over tid kan du kvitte seg med pinnene og erstatte dem med verbal kommentar til den aritmetiske operasjonen hvis pasienten gjør fremgang. Alle telleoperasjoner må snakkes høyt, så kan du bytte til en hviske, og som et resultat lærer en person å telle i hodet.

Hvis manglende evne til å analysere sifrene i tall ledsages av et brudd på navnet deres, er det relevant å uttale alle tallene opp til 100, og arbeidet til defektologen vil bestå i utseendet på en forskjell mellom en og tiere.

En øvelse er ikke mindre effektiv når pasienten trenger å skrive navnet på et nummer under navnet. For eksempel, under inskripsjonen tre hundre og førti-syv, skal pasienten skrive 347.

Bare de første 2-3 klassene gjennomføres i en visuell-figurativ stil, hvoretter en gradvis overgang til stemmesynkronisering av prosesser er relevant. Hos voksne korrigeres mild akalkuli mer effektivt enn hos barn..

Terapi av den sekundære formen av akalkuli

I sekundærform påvirker plasseringen av hjerneskaden direkte naturen til restaureringen av det numeriske konseptet og telling.

  1. Occipitale lesjoner krever korreksjon av riktig stavemåte og synsoppfatning. De mest effektive teknikkene er trening med motorens avstivning av antall, manipulering av problemer og tall, og motivering. Ikke mindre effektiv er metoden for vokalisering når pasienten representerer et tall i hans sinn. Resultatet er mulig med velutviklet visuelt minne, fantasi, samt med bevart auditiv oppfatning..
  2. Problemer med hørselsoppfatning av tall er karakteristiske for skader på timesonene. Spesialisert terapeutisk utvinning i dette tilfellet er ikke relevant, siden overtredelsen er ubetydelig.
  3. Prefrontal lesjoner krever å lære pasienter en enkel forståelse av tall, aritmetiske operasjoner blir gradvis introdusert, der tall fungerer som objekter. På siste trinn introduserer defektologen aritmetiske operasjoner med sekvensielle handlinger.

Pasienten vil analysere aritmetiske operasjoner både på grunn av objektiv-bitforståelsen av tallet, og på grunn av de vanlige objektegenskapene, hvis manipulering av objekter blir introdusert på nivå med tall.

Fra en primær fagvurdering til litt kan romlig karakteristikk overføres ved å bytte til det interne bevissthetsprogrammet fra ytre handlinger. Aritmetiske manipulasjoner blir gradvis gjenopprettet, det samme er deres forståelse.

Sykdommer som gjør det vanskelig å mestre kontoen

Akalculia og dyscalculia

Omtrent 5% av barna i skolealderen lider av en så sjelden sykdom som dyscalculia. Det manifesterer seg i manglende evne til å utføre beregningsoperasjoner, misforståelse av kontoen og ikke skille mellom tall. Hvis en person ikke hadde noen vanskeligheter med å telle, var mentalt utviklet, men som et resultat av en viss sykdom eller skade mistet denne evnen, snakker vi allerede om akalkuli. Først og fremst er akalculia preget av en forstyrrelse i telling, og dyscalculia er evnen til å mestre den..

Acalculia er en ervervet lidelse i hjernen, mens evnen til enkle aritmetiske operasjoner går tapt, dyscalculia er preget av det faktum at enhver mulighet for barnet til å undervise i matematiske operasjoner går tapt, problemet suppleres ofte med manglende evne til å gjenkjenne bokstaver.

Som regel ledsages akalculia av en psykisk lidelse, som et resultat av at noen deler av hjernen som er ansvarlige for tall og telling blir påvirket hos en voksen. Det er to former for akalkuli.

Den første formen er primær akalkuli. Det observeres med skade på parieto-occipital-temporale deler av hjernebarken, mens en person opplever vanskeligheter i de enkleste matematiske operasjonene, ikke forstår strukturen til tall, kan forvirre det aritmetiske tegnet.

Sekundær akalkuli kan forekomme på bakgrunn av en psykisk lidelse. For eksempel amnesi, i dette tilfellet, kan en person forvirre tallene, siden de vil være lik ham i stavemåten. Ellers blir tellingen i hans sinn opprørt, han kan ikke gjøre telleoperasjonen riktig.

Også akalculia oppstår etter en alvorlig skade, som et resultat av at alle matematiske evner som ervervet tidligere er tapt. Personer med akalculia kan ikke kalles psykisk utviklingshemmede, de opplever bare noen problemer i kalkulus, det er veldig vanskelig for dem å telle penger, huske tall.

Dyscalculia, i motsetning til akalculia, er et problem som oppstår i ung alder. Dyskalculia hos barn kommer til uttrykk i det faktum at det er nesten umulig å lære dem matematikk, hjernen godtar ganske enkelt ikke denne informasjonen. Dette er et medfødt problem som varer livet ut. Svært ofte forekommer denne lidelsen hos barn med en genetisk disposisjon for sykdommen, som et resultat av hvilken mental retardasjon manifesterer seg. De kan ikke bare telle, men det er vanskelig for dem å bestemme hvor er rett og hvor er igjen, i denne forbindelse kan de ikke fortelle tiden på klokken, de kjenner dårlig igjen geometriske former, noen bokstaver ligner dem skriftlig.

Vanlige tegn på dyscalculia:

  • manglende evne til å utføre noen beregningsoperasjoner;
  • problemer med å identifisere tall (1 er som 7; 4 er som 9);
  • vanskeligheter med enkle beregninger assosiert med manglende evne til å navngi et tegn eller symbol, for å forklare en matematisk handling.

Ofte krever denne sykdommen korreksjon hos barn, nemlig deltagelse av spesialister som vil undersøke barnets ferdigheter: hukommelse, tale, skriving, lesing, aritmetikk ved hjelp av spesielle tester og trekke konklusjoner om muligheten for å oppnå noe resultat i behandlingen. I korreksjon er det veldig viktig å velge et sett med klasser som vil være rettet mot å eliminere brudd og aktivere hjernen.

Akalculia og dyscalculia

Evnen til å telle er en grunnleggende ferdighet, uten hvilken det er umulig å leve, utdanne seg og mestre et yrke..

En viktig rolle i organiseringen av tellingsprosessen tilhører parietal og parieto-occipital regionene i den venstre halvkulebarken. Når disse områdene i hjernen blir skadet, oppstår forstyrrelser i oppfatningen av romlige forhold og orientering i rommet [3, 6].

Brudd på telleoperasjoner er definert av begrepene "acalculia" og "dyscalculia". I dette tilfellet teller forstyrrelser hos barn med lokale hjerneskader - akalkuli, og forstyrrelser i å mestre telleoperasjoner hos barn - dyscalculia [5].

Konseptet "dyscalculia" er en integrert del av begrepet "acalculia". A.R. Luria påpeker at flertallet av mennesker som lider av akalkuli vet enkel ordinær telling, drift av telling og korrelering av objektsett, men de forstår ikke prinsippet om sifferkapasitet, opererer ikke med generaliserte mengder. De viktigste bruddene i akalculia er: oppløsningen av tallbegrepet, brudd i bevisstheten om sifferstrukturen til tallet, i bevisstheten om betydningen av aritmetiske tegn, "å falle ut" av et tall fra et komplekst desimalsystem. Forskning A.R. Luria, S.S. Mnukhina, L.S. Tsvetkova og andre forskere vitner om at resultatene ikke samsvares med akalkulikk med de opprinnelige dataene, feil blir ikke lagt merke til og ikke korrigert, og alle aktiviteter for å løse et aritmetisk problem får en ukontrollert kaotisk karakter [3, 6].

Dyskalculia hos barn er en spesifikk, kompleks og vedvarende lidelse i mestring av telleoperasjoner, som negativt påvirker barnets skoletilpasning, dannelsen av hans personlighet, og generelt på dannelsen av en kultur av kognisjon av matematikk [1,4]

Studien av dyscalculia gjorde det mulig å identifisere symptomene på denne lidelsen. Disse inkluderer: utilstrekkelig mestring av det matematiske ordforrådet; feil navngivning av tall; unøyaktig fremstilling av den grafiske strukturen til tall; mekanisk reproduksjon av rekkefølgen; utilstrekkelig kunnskap om sammensetningen av nummeret; vanskeligheter med å mestre reglene for talldannelse; vanskeligheter med å etablere et talls forhold til naboene; mangel på dannelse av kvantitative tallforhold; en elementær måte å utføre aritmetiske operasjoner på (barn stoler ikke på regler, men på eksterne handlinger, de bruker en "manuell" måte å utføre på); mentale operasjoner er overveiende av spesifikk karakter [2, 3].

Det er forskjellige klassifiseringer av dyscalculia. Denne artikkelen fokuserer på klassifiseringen av L. Kosch, som identifiserer følgende typer dyscalculia [1, 3, 4].

Verbal dyscalculia manifesterer seg i et brudd på den verbale betegnelsen på matematiske begreper. Med verbal dyscalculia kan beregningsoperasjoner utføres vellykket, men barnet kan ikke nevne tall, symboler, mengder, begreper. I verbal dyscalculia er ikke den enkle oppgaven med å telle tilgjengelig. For å forebygge verbal dyscalculia er følgende viktige: dannelsen av matematiske begreper og konsolidering av dem i tale; dannelse av forståelse av ord som betegner matematiske begreper; evnen til å bruke matematisk terminologi. Arbeid med forebygging av verbal dyscalculia inkluderer også dannelsen av romlig oppfatning: utvikling av visuelt og auditivt minne; mestring av den leksikale og grammatiske strukturen i talen; utvikling av auditiv persepsjon; dannelse av persepsjon av farge, form, størrelse, kvantitative representasjoner [1, 3].

Praktisk (eller apakse) dyscalculia manifesterer seg i forstyrrelser i tallsystemet av spesifikke og visuelle objekter eller deres symboler. Med praktisk dyscalculia klarer ikke barna å telle gjenstander eller dele dem i grupper etter form, størrelse og romlige egenskaper. For å forebygge og korrigere praktisk dyscalculia er følgende viktige: dannelsen av ideer om bildet av et objekt og dets symbolske bilde; dannelse av telleferdigheter; verbal betegnelse av tallsystemet; forstå rekkefølgen av telling; navngi summen av kontoen og korrelerer den med antall fingre; utvikling av visuell-romlig oppfatning, utvikling av motoriske ferdigheter og visuell-motorisk koordinering; utvikling av visuelt og auditivt minne og leksikalsk og grammatisk taleoppbygging [1, 3].

Dysleksisk dyscalculia manifesteres i svekket lesing av matematiske tegn, verbal betegnelse av matematiske begreper, i nedsatt oppfatning av farge, form, størrelse, mengde, romlig oppfatning, visuelt og auditivt minne. For å forebygge dyslektisk dyscalculia er det viktig: dannelsen av et visuelt bilde av matematiske tegn, geometriske former; utvikling av persepsjon av farge, form, størrelse, kvantitative ideer, ideer om bildet av tall og matematiske tegn; utvikling av visuelt og auditivt minne; utvikling av analytisk-syntetisk aktivitet, forståelse av matematisk terminologi. En av hovedmetodene for forebygging av dysleksisk dyscalculia er modellering, som er konstruksjonen av en modell og dens bruk for å danne representasjoner og egenskaper til objekter i strukturen i deres forhold. For dette tilbys barn fagmodeller (konstruksjon fra virkelige objekter), fagskjematiske modeller (konstruksjoner fra erstatningsobjekter), grafiske modeller (tegninger, tegn osv.). hovedoppgaven er dannelsen og utviklingen av visuell gnose. Anbefalte oppgaver inkluderer: å gjenkjenne kryssede bilder av objekter, fremheve og gjenkjenne konturbilder lagt på hverandre, gjenkjenne undertrykte konturbilder [1, 3].

Grafisk dyscalculia manifesterer seg i brudd på opptaket av matematiske tegn eller symboler og riktig gjengivelse av geometriske figurer. Grafisk dyscalia er også preget av manglende evne til barnet å korrelere det presenterte nummeret med det grafiske symbolet. For å forebygge grafisk dyscalculia er følgende viktig: utvikling av manuelle motoriske ferdigheter; orientering i rommet på et plan; utvikling av auditiv-visuell-motorisk koordinering; dannelsen av ideer om bildet av et objekt og dets symbolske bilde; utvikling av visuell persepsjon; forståelse av matematisk terminologi; dannelsen av analytiske og syntetiske aktiviteter; utvikling av visuelt og auditivt minne [1, 3].

Operasjonell dyscalculia er assosiert med manglende evne til å utføre matematiske operasjoner. I tilfelle operasjonell dyscalculia er de funnet løsningene av matematiske problemer feil, eller, hvis løsningene er riktige, er tilfeldige. Logikken med å utføre oppgaver med operasjonell dyscalculia er vanskelig tilgjengelig. For å forebygge operasjonell dyscalculia er følgende viktig: dannelsen av telleaktivitet, evnen til å utføre addisjon og subtraksjon; forståelse av matematisk terminologi; utvikling av auditiv og visuell oppfatning; evnen til å bruke symboler, utvikling av analytiske og syntetiske aktiviteter; utvikling av den leksikogrammatiske struktur av tale; utvikling av visuelt og auditivt minne [1, 3].

Isolering av visse typer dyscalculia er relativ, siden mekanismer og symptomer i de fleste tilfeller er komplekse og er forårsaket ikke av en, men av flere patogenetiske faktorer. Barn viser oftest symptomer på forskjellige typer dyscalculia..

For å velge det mest effektive korrigerende arbeidet for forebygging og korrigering av dyscalculia, er det nødvendig å identifisere og forstå mekanismene, symptomene på dyscalculia, som forårsaker vanskeligheter hos barn å mestre matematiske ferdigheter, kunnskaper og ferdigheter.

Forebyggende og korrigerende tiltak for dyscalculia hos førskolebarn og yngre studenter involverer tre utdanningsnivåer.

Den første fasen av treningen

  • å lære barn å foreløpig vurdere, navngi, vise i henhold til modellen og i henhold til den voksnes verbale instruksjon form, størrelse, antall gjenstander i den omkringliggende virkeligheten, i en lekssituasjon, på illustrativt materiale;
  • lære barn den elementære modelleringen av ulike handlinger som tar sikte på å gjengi størrelse, form på objekter, lengde, avstand (viser med hender, pantomimiske handlinger basert på taktil og visuell undersøkelse av objekter og deres modeller);
  • å gjøre barn kjent med handlinger med sett på undertallnivå;
  • å utvikle "blikk - hånd" - systemet (følge bevegelsene til hendene med et blikk);
  • utvikle den operasjonelle og tekniske siden av barns aktiviteter: handle med to hender, med den ene hånden (hold, zoome inn, snu, ordne leker eller ordne bilder på rad, ta en om gangen, fjerne telling og geometrisk materiale, etc.);
  • å lære barn å danne sett fra homogene og forskjellige objekter, leker, bildene deres, å gruppere objekter i sett etter form (baller, terninger, sirkler, firkanter), størrelse (stor - liten), mengde (en - mange, to);
  • lære barn å bestemme det romlige arrangementet av objekter i forhold til seg selv (foran - bak, ved siden av meg, over meg, under meg);
  • lære barn å korrelere romlige gjenstander og plane former i løpet av spill og lekøvelser;
  • å danne elementære ideer til barn om tiden: på grunnlag av de mest karakteristiske trekkene (fra observasjoner i naturen, fra illustrasjoner); lære å gjenkjenne og navngi virkelige fenomener og deres bilder: kontrasterende årstider (sommer og vinter) og deler av dagen (dag og natt).

Andre utdanningstrinn

  • lære barn å vise forskjellige handlinger rettet mot å gjengi størrelse, form på objekter, lengde, avstand, ved hjelp av pantomimiske midler etter foreløpig taktil og visuell undersøkelse av gjenstander;
  • å danne barns ideer om uavhengigheten av antall elementer i et sett fra den romlige ordningen av objekter som utgjør settet, og deres kvalitative egenskaper;
  • lære barn elementære tellinghandlinger med mange gjenstander basert på auditiv, taktil og visuell oppfatning;
  • å utvikle barns sensoriske-perseptuelle evner: å lære å gjenkjenne antall gjenstander, form, størrelse ved berøring, visuelt; lær antall klapper (slag) etter øret;
  • å danne den operasjonelle og tekniske siden av aktiviteten: å handle med to hender, med den ene hånden (hold, kom nærmere, snu, ordne på rad, ta ett leketøy, bilde, fjerne tellemateriale osv.);
  • utvikle visuell-motorisk koordinering av barn, lære dem å følge bevegelsen av hånden, leker, ordning av bilder osv.
  • lære barn å gjenkjenne tall 1, 2, 3 og korrelere dem med riktig antall fingre og gjenstander, skildre tall 1, 2, 3 (tegne, designe, forme);
  • utvikle barnas evne til å bestemme den romlige ordningen av objekter i forhold til seg selv (foran - bak, ved siden av meg, over meg, under meg);
  • lære barn å korrelere plane og volumetriske former i løpet av spill og spilløvelser;
  • lære barn å danne sett fra homogene og forskjellige gjenstander, leker, deres bilder; gruppere objekter i sett etter form (kuler, terninger, sirkler, firkanter), etter størrelse (stor - liten, bred - smal, høy - lav), etter antall (innen fem eller flere grenser, avhengig av suksessen til gruppens barn);
  • å lære barn å isolere det analyserte objektet, se det i alle egenskapene, å bestemme elementære relasjoner av likhet og forskjell;
  • form barnas ideer om tid: basert på de mest karakteristiske trekkene (i henhold til observasjoner i naturen, i henhold til bilder i bilder), gjenkjenne og navngi virkelige fenomener og deres bilder - kontrasterende årstider (sommer og vinter) og deler av dagen (dag og natt).

Tredje trinn i utdanningen

  • utvide barns ideer om egenskapene og forholdet til objekter, ved hjelp av en rekke spill for klassifisering, serialisering osv.
  • forbedre ferdighetene ved å bruke verifiseringsmetoder (superposisjon og applikasjonsteknikker) for å bestemme antall, størrelse, form på objekter, deres volumetriske og plane modeller;
  • å utvide formene for modellering av ulike handlinger rettet mot å gjengi størrelse, form på objekter, lengde, avstand ved hjelp av pantomimiske, symbolske, grafiske og andre midler basert på en foreløpig taktil og visuell undersøkelse av objekter og deres modeller;
  • utvikle orienterende handlinger, danne barn i dem evnen til å foreløpig vurdere, navngi, vise etter modellen og i henhold til lærerens verbale instruksjoner form, størrelse, antall objekter i miljøet, i en lekesituasjon, i bildet;
  • å danne barns ideer om uavhengigheten av antall elementer i settet fra det romlige arrangementet og de kvalitative egenskapene til gjenstandene som utgjør settet, i prosessen med spill og lekøvelser;
  • lære barn å danne neste nummer ved å legge til ett emne i gruppen, det forrige ved å fjerne ett emne fra gruppen;
  • forbedre tellehandlingene til barn med mange gjenstander basert på auditiv, taktil og visuell oppfatning;
  • forbedre visuell-motorisk koordinering, lære barn å aktivt bruke korrelasjonsbevegelsene "øye-hånd";
  • å gjøre barn kjent med tallet innen ti (den mulige grensen for barns utvikling av tall bestemmes ut fra nivået på deres matematiske utvikling på stadium av beredskap for skolegang);
  • lære barn å gjenkjenne tallene 0, 1-9 i de riktige og speilvendte (inverterte) bildene, blant overliggende bilder, for å korrelere dem med antall objekter;
  • lære barna de mulige måtene å skildre tall på: tegne på papir, på sanden, på brettet, i et tenkt luftrom; designe fra detaljene til "Numbers" -konstruktøren og forskjellige materialer (tråder, ledninger, myk tråd, pinner); modellering fra leire, dødvann, plasticine, deig;
  • å gi barn muligheten til å navngi en digital serie, legge tallene i rekkefølge, velge riktig nummer for antall objekter, fremheve digitale tegn blant andre bilder (bokstaver, skjematiske bilder av objekter, geometriske former osv.) og kalle dem et generaliserende ord;
  • løse dramatiseringsproblemer og illustrasjonsproblemer for addisjon og subtraksjon, ved hjelp av visuelt materiale innen ti;
  • løse enkle regningsproblemer muntlig, ved å bruke, om nødvendig, symbolske bilder (pinner, geometriske former) som tellemateriale;
  • utvikle barns evne til å bestemme den romlige ordningen av gjenstander i forhold til seg selv (foran, bak, ved siden av meg, over meg, under meg);
  • lære barn å bruke en vektorpil, tegn ►, ◄, ▼, ▲, ♂ og andre symboler som indikerer forholdet mellom størrelsen og retningen på objekter, mengder osv.
  • lære barn å bevege forskjellige gjenstander fremover, bakover, opp, ned horisontalt, vertikalt, i en sirkel (i henhold til de voksnes instruksjoner fra en voksen og uavhengig), basert på handlingenes logikk;
  • å korrelere plane og volumetriske former i prosessen med spill og lekøvelser, og fremhever vanlige og forskjellige romlige trekk, strukturelle elementer i geometriske former: topper, hjørner, sider;
  • å forme ideer om en sirkel og en sirkel hos barn, lære dem å bruke et barns kompass for å tegne en sirkel;
  • lære barn å danne sett med homogene og forskjellige objekter, leker, bildene deres, gruppere objekter i sett etter form (kuler, terninger, sirkler, firkanter, trekanter - tak, rektangler - murstein), etter størrelse (stor - liten, bred - smal, høy - lav, tykk - tynn, lang - kort), etter mengde (innen ti);
  • lære barn å velge geometriske kropper (kule, terning, trekantet prisme - tak) og former (sirkel, firkant, trekant) i henhold til verbale instruksjoner, samt bestemme formen på objekter i den omkringliggende virkeligheten;
  • form barnas ideer om de indre og ytre delene av en geometrisk figur, dens grenser og konsolider disse ideene i praktiske aktiviteter (tegning, anvendelse, design);
  • å gjøre barna kjent med begrepene "punkt", "rett linje", "buet linje", "svingete linje", "brutt linje", "lukket linje", "åpen linje", "segment"; å danne ideer om forholdet mellom punkter og linjer;
  • lære barn å modellere linjer fra forskjellige materialer (snorer, tråder, myk tråd, bånd, geometriske former);
  • å danne ideer om tid: å lære barn i henhold til de mest karakteristiske tegnene til å gjenkjenne (i naturen, på bilder) og nevne virkelige fenomener og deres image - kontrasterende årstider (vår, sommer, høst, vinter), deler av dagen (morgen, dag, kveld, natt );
  • å lære barn å bruke matematiske uttrykk i tale som betegner størrelse, form, mengde, og navngi alle egenskapene som ligger i objekter, samt egenskaper som ikke er iboende i objekter, ved å bruke negasjonen "ikke";
  • å utvikle taleferdighetene til barn som er nødvendige for å bestemme og reflektere i talen grunnlaget for klassifiseringer i henhold til den ledende egenskapen (form, størrelse, mengde osv.).
  • utvikle en kognitiv interesse hos barn på forskjellige måter å måle, telle mengder, bestemme romlige forhold mellom forskjellige mennesker.

Restorativ trening for akalculia kommer fra kunnskap om dens natur og er rettet mot å gjenopprette forståelsen av sammensetningen av et tall og en bevissthet om dets utslippsstruktur. For dette formålet, ved hjelp av et spesielt program, blir systemet med ti og konseptet med et ekstra nummer utarbeidet med barnet ved hjelp av metoden for å korrelere virkelige objekter, deres forskjellige grupperinger med de tilsvarende tallene (den numeriske metoden) [3, 5]. Barnet får et visst antall gjenstander eller deres erstatninger (pinner, chips osv.) Og et antall kort med tall skrevet på, som han må utføre operasjonene som er angitt i programmet:

1. Del hele antall pinner i to like store grupper.

2. Tell hvor mange pinner det er i hver gruppe.

3. Finn kort med matchende tall.

4. Sett dem på hver gruppe.

5. Fortell meg hvor mange slike tall som er i et gitt tall.

6. Skriv ned i en notatbok hvilke tall det gitte nummeret består av.

I programmet endres bare det første punktet, der det nå kreves å dele alle pinnene i to ulike grupper, og alle andre operasjoner er de samme.

Slikt arbeid utføres med tallene ikke bare for det første, men også for det andre osv. dusinvis. Arbeid basert på virkelige objekter (pinner) utføres bare helt i begynnelsen og på nivået med de første ti. Videre arbeid med analysen av sammensetningen av et tall utføres ved hjelp av metoden for å korrelere et gitt tall med dets etterspurte bestanddelstall. Tallene er angitt på kortene: et kort med de angitte tallene blir plassert foran barnet, han må velge alle mulige kombinasjoner av tall for det, hvorfra et gitt tall kan lages. En rekke slike operasjoner lar deg gjenopprette bevisstheten om sammensetningen av et nummer, forholdet mellom tall og muligheten til å fritt operere med dem (kortnummermetode).

Parallelt med arbeidet med sammensetningen av nummeret er gjenopprettingen av forståelsen av tallstrukturen til nummeret i gang. For dette formålet er det nødvendig å gjenopprette: først, navnene på tallene, fra den andre ti; for det andre for å oppnå bevissthet om sammenhengen mellom navnet på nummeret og dets sifferkapasitet, for å bli lært av barn, at navnet på tallet indikerer dets sifferkapasitet og retningen for å lese navnet indikerer retningen for å redusere sifrene (43 - førti + tre; 174 - hundre + sytti + fire)... I dette tilfellet er problemet med å korrelere ordet - navnet på nummeret - med dens bitstruktur og det kvantitative forholdet mellom sifrene og hverandre. For dette formålet brukes "indirekte metoder" - metoden for sjetonger, tabellmetoden osv., Som erstatter kategoriene og deres kvantitative uttrykk: en fyrstikkeske er "hundre objekter", eller kategorien hundrevis; knapp - "ti objekter", eller rangeringen av tiere; fyrstikker - enheter.

Opplæringen av akalkulikker i telleoperasjoner begynner allerede når du arbeider med restaurering av begrepet antall. Barn lærer hvordan man kan bryte ned et tall i dets komponentdeler, utfylle et tall innen ti (avrunding) og lære den grunnleggende relasjonen til bitstrukturen til et tall. Alt dette skaper de nødvendige forholdene for dannelse (restaurering) av telleoperasjoner.

Med spesiell opplæring i telleoperasjoner, blir det lagt særlig vekt på å trene prosessen med å utvide sammensetningen av en aritmetisk operasjon utenfor. Faktum er at barn med akalkuli ikke alltid er i stand til bevisst å dele den aritmetiske operasjonen i dens inngående operasjoner. Derfor læres Akalkulikov først å "runde" tall, å forstå samspillet mellom termer (når man legger til) og mellom å synke og trekke fra (når man trekker fra). Barnet læres hvordan man deler det subtraherte i to sammensatte tall (35-16; 16 er 10 + 6 eller 16 er 20-4), de får opplæringens rekkefølge: 1) avrunding; 2) subtraksjon (eller tillegg) av den første komponenten; 3) subtraksjon (eller tillegg) av den andre komponenten.

Lære å løse aritmetiske eksempler begynner med en maksimalt utvidet og eksternalisert handling, avhengig av eksterne, materialiserte midler - ordninger, opptak og ved hjelp av høy tale - uttale. Senere reduseres virkningen av subtraksjon (eller tillegg) når det gjelder sammensetningen av operasjoner, gradvis overført fra nivået av høy tale til nivået for hviskende tale og tale "til seg selv".

Når du gjenoppretter muligheten til å trekke fra (eller legge til) med overgangen gjennom ti, forstår barnet allerede at når du utfører disse handlingene, må det andre tallet (trukket eller summand) deles i to tall, hvorav den ene vil være lik antall enheter i den reduserte eller første summand (32 - 7; 7 = 2 + 5), og skriv dem deretter inn i de tilsvarende operasjonene (32 - 2 = 30; 30 - 5 = 25). For å lære om denne metoden for aritmetisk telling, er det spesielle kort der de nødvendige operasjonene og deres sekvens er angitt i sin helhet, og deretter i forkortet form. Kortene passer til de operasjonene som barnet konsekvent må utføre. Først indikerer kortet løsningen på et spesifikt eksempel som en prøve, og deretter presenteres prøven i en generalisert form.

Når du gjenoppretter de aritmetiske operasjonene av multiplikasjon og divisjon, brukes det samme metodiske prinsippet for dekomponering av en integrert, redusert handling i dens bestanddeler, etterfulgt av reduksjon, interioriisering og automatisering av utførelsen.

Parallelt med restaureringen av metoder for å løse aritmetiske eksempler, arbeides det med å gjenopprette forståelsen av tellingsretningen. Tilsetning av noen fagpersoner oppleves (realiseres) som bevegelse fremover (til høyre ->), og subtraksjon som bevegelse bakover (til venstre

Akalculia - en sykdom der muligheten for matematiske beregninger går tapt

Kompleksiteten i det moderne livet fører til at antallet mennesker som lider av psykiske lidelser vokser hvert år. Ifølge statistikk lider mer enn 35% av menneskeheten av psykiske lidelser.

Den vanligste formen er depresjon. Blant forstyrrelsene er det en sykdom som akalkuli. Dette er en persons tap av evnen til å telle. Sykdommen er en av de mest alvorlige, men den kan helbredes.

Årsakene til utviklingen av bruddet

Acalculia er en ervervet sykdom som utvikler seg på grunn av skade på visse områder av hjernen. Årsaken kan være skader, utvikling av svulster. Svært ofte utvikler akalkuli seg mot bakgrunnen av en psykisk lidelse.

Hjernens lesjon, der sykdommen utvikler seg, er konsentrert i parietal, occipital og temporal cortex i hjernen. Årsakene til slike lesjoner kan være:

  • Arvelighet.
  • Ulike nevrologiske lidelser i den perinatale perioden.
  • Svulster i hjernen.
  • Rus i varierende grad av intensitet.
  • Hjerneskade på bakgrunn av utvikling av smittsomme sykdommer.
  • Den negative effekten av det sosiale miljøet.
  • Traumatisk hjerneskade.
  • Cerebrovaskulær sykdom.

Som regel er dette et symptom på noen psykiske lidelser, men akalkuli kan også fungere som en uavhengig patologi..

Aspekter av syndromet

For første gang dukket det opp informasjon om en slik sykdom som akalkuli i 1919. I følge forskningsresultatene ble patologien delt inn i primær og sekundær. Den primære formen utvikler seg med skade på de temporale, parietale og occipitale delene av hjernebarken. Med en slik utvikling svekkes pasientens evne til å analysere og syntetisere romlige representasjoner..

Pasienten kan ikke skille mellom tall, utføre noen handlinger med dem. Legene slo fast at kompleksiteten oppstår fra en persons manglende forståelse av "venstre, høyre, opp, ned".

Disse lidelsene forårsaker den største vanskeligheten hos barn. Et barn har kanskje ikke forståelse av rommet når han begynner på skolen. Dette vil føre til umuligheten av å mestre aritmetiske tall..

Symptomer på primær akalkuli er:

  • Ingen forskjell mellom tallene. For eksempel forstår ikke pasienten hvordan 545 skiller seg fra 455.
  • Manglende evne til å skille mellom sifrene.
  • Fullstendig mangel på tallbegrepet.
  • Misforståelse av romlige koordinater.
  • Vanskeligheter med å utføre noen form for regneoperasjoner.

En sekundær type patologi observeres med en generell forstyrrelse av mental aktivitet eller med psykiske lidelser.

Utvikling av sykdommen hos barn

I skolealder lider omtrent 5 prosent av barna av dyscalculia. Dette er en misforståelse av telleprinsippet, manglende evne til å skille aritmetiske operasjoner. Acalculia andiscalculia interrelaterte sykdommer.

Vi snakker om akalculia hvis barnet var utviklet mentalt, men mistet evnen som et resultat av skade eller sykdom. Med disccalculia mister barnet evnen til å lære noen aritmetisk operasjon, og ofte er dette kombinert med problemet med umuligheten av å gjenkjenne bokstaver.

Dyscalculia hos barn begynner å utvikle seg fra tidlig alder. Det kommer til uttrykk i det faktum at et slikt barn rett og slett er umulig å undervise i noen regneoperasjoner. Hjernen hans nekter fullstendig å akseptere denne informasjonen. Ofte forekommer denne sykdommen hos barn med genetisk disposisjon. Som et resultat strømmer sykdommen til mental retardasjon..

Diagnose av dyscalculia

Foreldre er i stand til å se dyscalculia hos barn selv. Hvis patologi manifesterer seg, bør du umiddelbart konsultere en lege. Den spesifikke typen sykdom er etablert etter konsultasjon med logoped, nevrolog, psykolog.

Når et barn snakker med leger, får han tilbud om å telle, utføre en enkel handling i regning, ordne kortene med tall i avtagende eller økende rekkefølge. Avhengig av de identifiserte bruddene i ferd med å fullføre oppgaver, vil type sykdom bli fastslått.

Typer av dyscalculia er som følger:

  • Grafisk - barnet kan ikke skrive ned tall, matematiske symboler. Han har vanskeligheter med å skildre geometriske former..
  • Verbal - pasienten har vanskeligheter før han blir bedt om å nevne en aritmetisk handling.
  • Dysleksisk - denne formen for sykdommen manifesterer seg i manglende evne til å lese matematiske symboler.
  • Operasjonelt - umuligheten av å gjøre en aritmetisk operasjon.

Å etablere typen patologi muliggjør den mest effektive korrigering av dyscalculia.

Behandling

Akalkulia kan behandles, men for å eliminere symptomene er det nødvendig å eliminere årsaken til patologien, sykdommen som forårsaket forstyrrelsene. En annen situasjon oppstår med dyscalculia. Siden denne sykdommen ikke ervervet, men medfødt, involverer behandlingen bare korreksjon og forebyggende tiltak.

Behandlingsmetoder for akalkuli vil avhenge av pasientens alder og sykdommens alvorlighetsgrad. Hvis en voksen er syk, vil terapi utføres med spesialister som bruker forskjellige dataprogrammer. Pasienten blir gradvis ført til bevissthet om antallbegrepet. Etter det begynner trening i matematiske operasjoner fra enkle til mer komplekse..

Dyscalculia bør rettes av en logoped. Om nødvendig kan en psykolog og en nevrolog være involvert i arbeidet med pasienten. Spesielle teknikker utvikles for korreksjon. Kurs kan holdes hvor som helst som passer for barnet. Teknikken består av et helt kompleks av spilløvelser som lærer telling. Klasser bør også være rettet mot å utvikle tale, tenking og barnets visuelle evner..

For å eliminere dyscalculia, er det veldig viktig å utvikle kompetent og sammenhengende tale. Korreksjon bør baseres på utvidelsen av barnets vokabular mens man lærer matematiske termer. helt i begynnelsen skulle en forståelse av mer, mindre, navnet på geometriske former, tegn på et objekt introduseres.

Neste trinn introduserer trening i ordinær telling, bruk av tall i tale. Barnet læres å sammenligne tall, gjenstander, deres mengde, kvalitetskarakteristikker. Det dannes en sammenheng i barnet mellom et tall og dets visuelle uttrykk skriftlig. Både finmotorikk og tenking utvikler seg med en gang.

Så snart stabile prestasjoner i telling er oppnådd, går læreren videre til de enkleste regneoperasjonene. Målet er å vise barnet logikken i avgjørelsen.

Forebygging av dyscalculia

Forebyggende tiltak for overtredelsen vil avhenge av hvilken type patologi pasienten har:

  • Grafisk - forebygging av denne typen lidelser er mulig ved hjelp av øvelser for utvikling av visuelle bilder, finmotorikk, koordinering mellom håndbevegelser og syn.
  • Verbal forstyrrelse kan forhindres ved å lære barnet navnene på matematiske handlinger og essensen av dem. Barn skal kunne bruke begreper riktig i talen. Alle hukommelsesfunksjoner utvikler seg, barnet får forståelse for form, farge og størrelse.
  • Det praktisk-gnostiske synet advares ved å lære ferdighetene i å telle i matematikk, og aritmetiske operasjoner bør utføres med deres sekvensielle uttale. Det er viktig at resultatet oppnås snakkes høyt. Visuell oppfatning, koordinering av bevegelse, evnen til å korrelere et reelt objekt og dets bilde skal utvikle seg.
  • Den dyslektiske varianten forhindres av utviklingen av synsoppfatningen hos barnet. Han må ha en idé om form, farge, riktig gjenkjenne og navngi matematiske symboler, forstå betydningen av tegn, utvikle hukommelse og logisk tenkning.

Alle forebyggende tiltak er rettet mot å utvikle en stabil oppfatning av visuelle matematiske symboler, og deretter deres kompetente bruk i aritmetiske beregninger.

Dyscalculia - Hvordan introdusere tall for barnet ditt?

Dyscalculia er en forstyrrelse av evnen til å gjøre matematikk som oppstår i barndommen. Barnet forstår kanskje ikke helt spesielle tegn eller har problemer med individuelle aritmetiske manipulasjoner. Forstyrrelsen er mer vanlig hos yngre studenter og i førskoleperioden for utvikling. For å eliminere symptomer brukes korreksjonsprogrammer, som velges individuelt av spesialister..

generell informasjon

Brudd i utviklingen av matematiske operasjoner og abstrakte begreper oppstår ganske ofte - hos 5-6% av skolebarna. I de fleste tilfeller diagnostiseres ikke patologi, siden den oppfattes av foreldre i form av karaktertrekk og en tendens til humanitære fag..

I hvilken alder kan vi snakke om dyscalculia?

Psykologer anbefaler å stille en diagnose tidligst 5-6 år. Denne alderen tilsvarer førskoleperioden, da trening begynner og dannelsen av grunnleggende ferdigheter og kunnskap om å jobbe med abstrakte symboler og handlinger..

Det er viktig å skille mellom begrepene acalculia og dyscalculia. Hovedforskjellene mellom dem er at med dyscalculia har et barn et delvis brudd på utviklingen av aritmetikk, mens det med acalculia er evnen til å telle helt fraværende. Sistnevnte brudd noteres med alvorlig hjerneskade eller pedagogisk forsømmelse i utdanningen.

Årsakene til utviklingen av brudd

Avhengig av den etiologiske faktoren, er lidelsen delt inn i tre typer: genetisk, organisk eller psykogen. Ofte er disse skjemaene kombinert med hverandre. Effektiv behandling er umulig uten å fastslå den umiddelbare årsaken. Leger bemerker følgende trekk ved typene dyscalculia:

  1. Ved psykogene lidelser avsløres barnets negative holdning til regning. Dette kan skyldes foreldrenes press under læringsprosessen, streng straff for feil svar og konflikt mellom lærer eller foreldre og eleven..
  2. Genetisk disposisjon avsløres hos skolebarn, hvis foreldre også har hatt vanskeligheter med å mestre matematikk. Det umiddelbare genet som er ansvarlig for utgiften er ikke funnet, men eksperter benekter ikke den genetiske arten av lidelsen hos noen pasienter.
  3. En organisk sykdom er assosiert med brudd på strukturen eller funksjonen til deler av hjernen som gir prosessene for persepsjon og analyse av informasjon. Slike endringer kan forekomme på bakgrunn av fødselsskader, negative effekter på fosteret under graviditet (infeksjoner og dårlige vaner hos moren), traumatiske hjerneskader og nevroinfeksjoner. Hos voksne pasienter noteres en organisk type dyscalculia.

Ved enhver form for forstyrrelse observeres nevronell dysfunksjon i parietal cortex i hjernehalvkulene. Først og fremst påvirker brudd det intra-parietale sporet, der sentrum for oppfatningen av abstrakte symboler og telling ligger. Et barn med en sykdom har en reduksjon i evnen til å kjenne og behandle symbolsk informasjon. I tillegg kan manglende evne til å utføre matematiske handlinger være forbundet med økt distraksjon, utilstrekkelig behandlingshastighet for innkommende data og nedsatt oppmerksomhet..

Forstyrrelsestyper

Ulike mekanismer for utvikling av et brudd forårsaker brudd på visse stadier av arbeidet med abstrakte symboler. Avhengig av dette, skiller flere typer dyscalculia seg ut:

  • grafisk - manifestert av vanskeligheter i den skriftlige visningen av matematiske symboler og tall, bemerkes umuligheten av nøyaktig reproduksjon av geometriske former;
  • praktisk-gnostisk - assosiert med en forstyrret forståelse av abstrakte matematiske begreper, kan ikke barn oversette dem til konkrete eksempler, noe som gjør det vanskelig å løse problemer eller forklare de utførte matematiske handlingene;
  • leksikalske - manifestert ved svekket lesing av matematiske tegn og tall, evnen til å oppfatte informasjon og lære, å lytte til en lærer eller foreldre, er bevart, men det er ingen forståelse for undervisningsmaterialet under uavhengig lesing
  • verbal - brudd på oppfatningen av matematiske begreper etter øre og vanskeligheter med navngivning blir avslørt, mens skriftlige oppgaver er enkle å fullføre;
  • operasjonsrom - manifestert av brudd på den muntlige og skriftlige løsningen på problemer med matematiske handlinger;
  • ideognostisk - assosiert med manglende evne til å gjennomføre mentale refleksjoner og beregninger uten å stole på matematiske begreper, slike mennesker trenger å føre skriftlige notater, skisseproblemer eller bruke pinner.

Uansett årsaker til utvikling, kan visse typer dyscalculia kombineres. Dette fører til en komplikasjon av oppfatningen av informasjon og gjør det vanskelig å mestre de eksakte vitenskapene..

Kliniske manifestasjoner

De første tegn på svekkelse blir oppdaget i førskolealderen, under dannelsen av de første matematiske ferdighetene. Oftest diagnostiseres sykdommen i barneskolen når studiet av regning begynner. Forekomsten hos skolebarn kan nå 5%. I fravær av profesjonell hjelp fører dyscalculia til forstyrrelser i læringsprosessen og valget i de påfølgende spesialitetene som ikke er relatert til aritmetikk.

I førskoleperioden lærer barna begrepet "tall" i lang tid og kan ikke fritt liste dem opp. Manglende evne til å sammenligne to objekter når det gjelder størrelse, antall detaljer, samt en skriftlig visning av abstrakte størrelser er notert. I noen tilfeller av dyscalculia kan en person ikke gjenkjenne matematiske symboler, for eksempel mener han at det skrevne tallet "5" og ordet "fem" er to forskjellige begreper.

Med overvekt av det kliniske bildet av dysgrafi, kan ikke førskolebarn skrive eller omskrive tall riktig. Dette er spesielt merkbart når du arbeider med lignende symboler: 3, 8, 6 og 9. Barn skriver dem opp ned eller fremstiller dem som omvendte. Den verbale varianten av lidelsen manifesteres i manglende evne til å vise matematiske symboler riktig når du skriver dem under diktat.

Symptomatologien til dyscalculia øker i løpet av studietiden i grunnskolen. Studentene skal lære grunnleggende matematiske operasjoner, huske algoritmer for å løse problemer, og også reprodusere og bruke i praksis komplekse abstrakte konstruksjoner, for eksempel en multiplikasjonstabell. Når man kommuniserer med et barn, bemerkes hans manglende evne til å oversette forholdene til problemet og logiske konstruksjoner til matematiske notasjoner. Bruk av visuelle objekter (fingre, blyanter osv.) For å utføre beregninger er typisk. Hvis en person har nedsatt oppfatning av aritmetiske strukturer, kan han ikke mestre multiplikasjon med en kolonne og dele med et hjørne, som krever den nøyaktige plasseringen av tall.

I mangel av korreksjon under videre trening, observeres vanskeligheter med å mestre geometri, algebra og andre eksakte vitenskaper, der det kreves å bruke abstrakte matematiske symboler. På bakgrunn av de angitte vanskene med læring og oppfatningen av matematisk informasjon, kan ikke barna navigere etter kart, utføre beregninger relatert til datoer og bestemte tidspunkter.

Diagnostiske tiltak

Hvis du identifiserer symptomer på det påståtte bruddet, må du kontakte en skolepsykolog eller logoped. Hvis de kliniske manifestasjonene er sterkt uttalt, er en psykiater involvert i diagnostikk og behandling. I sjeldne tilfeller forekommer påvisning av sykdommen hos ungdommer.

Sykdommen diagnostiseres ved hjelp av en algoritme for å bekrefte svekkelser i kalkulator og andre kognitive ferdigheter. Undersøkelsen består av:

  1. Samling av eksisterende klager og anamnese av sykdommen. Det er viktig å fastslå arten av graviditeten og fødselen, forholdene for oppdragelse, samt tilstedeværelsen av tegn på lignende symptomer hos foreldrene til barnet.
  2. En undersøkelse der legen undersøker de nevrologiske funksjonene og den mentale sfæren. Hvis det oppdages endringer, bør det utføres differensialdiagnose med organiske hjerneskader.
  3. Vurderinger av ferdigheter og evner i matematikk. Studentene blir bedt om å telle til ti og tilbake, sammenligne objekter i størrelse og mengde, navngi geometriske former riktig, og løse enkle eksempler. I tillegg vurderes evnen til å navigere i rommet, inkludert på et kart, for å utføre komplekse handlinger i henhold til instruksjonene i flere trinn. Ved diagnostisering av dyscalculia hos barn i førskolen og tidlig skolealder, blir de bedt om å fullføre enkle oppgaver: ordne tallene i henhold til økning eller reduksjon, sammenlign dem. Det er viktig å huske at oppgaver skal velges i samsvar med aldersnormene..
  4. Dyscalculia tester, bestående av informasjonskodingsoppgaver. Tenåringen er pålagt å oversette verbale konstruksjoner til matematiske symboler. For å gjøre dette tilbys han forskjellige formler, brøker, etc..
  5. Elektroencefalografi (EEG) eller magnetisk resonansbilder (MR) - utført hvis det er mistanke om organisk hjerneskade.

Differensialdiagnose av dyscalculia bør utføres med en rekke patologiske tilstander, for eksempel pedagogisk forsømmelse, mental retardasjon og mental retardasjon. Hos barn med sykdommen reduseres bare evnen til aritmetiske beregninger, og alle andre områder (intelligens, minne osv.) Holder seg innenfor aldersnormen..

Behandlingen nærmer seg

Korreksjon er basert på implementering av spesielle øvelser. De velges avhengig av sykdomsformen. I tillegg kan nevrologer og psykiatere foreskrive medisiner - nootropics eller antioksidanter.

Korrigering av verbal dyscalculia

I tilfelle brudd på memorisering og bruk av matematisk terminologi, vises følgende øvelser og dannelsen av følgende ferdigheter:

  1. Telle gjenstander og betegne resultatet oppnådd høyt. Korreksjonsoppgaver er rettet mot å huske ord som gjenspeiler antall objekter og aritmetiske operasjoner, samt deres korrekte bruk i daglig tale. Øvelser krever ikke komplisert utstyr, det er nok å legge ut gjenstander og be barnet telle dem. Antallet objekter og antall varianter øker gradvis.
  2. Teller antall objekter og riktig uttale av navnene deres. Øvelsen er rettet mot å forstå individuelle ord og matematiske begreper. Dette er enkelt å gjøre hjemme. Førskolebarn blir bedt om å vise 1 eller flere fingre, eller sende inn et visst antall gjenstander.
  3. Bruk av matematisk terminologi. Husholdningsartikler er godt egnet for å studere geometriske konsepter. Barn blir bedt om å velge gjenstander som er runde eller firkantede osv..
  4. Orientering i egen kropp og i det omkringliggende rommet. For dette utføres oppgaver for å utvikle romlig oppfatning og minne. Spesialister innen mental utvikling mener at barn i en alder av ett år bør vise riktig deler av kroppen og kjenne begreper som "front", "bak", "over" og "under".

I tillegg brukes følgende tiltak:

  • for å forbedre forståelsen av matematiske konstruksjoner og tall, kan du lære små dikt som inkluderer dem;
  • for utvikling av grammatikk og ordforråd studeres tellingen ved hjelp av tilgjengelige gjenstander - epler, pinner osv.;
  • oppgaver rettet mot utvikling av sensorisk oppfatning utføres for alle varianter av dyscalculia (barn blir lært å skille farger, former på objekter og deres størrelse, kuber og andre gjenstander er egnet for dette).

Logopeder og psykologer, når de snakker med foreldrene, kan anbefale forskjellige tilleggsøvelser.

Korrigering av praktisk-gnostisk type lidelse

Med praktisk-gnostisk dyscalculia er det et brudd på oppfatningen av gjenstander, så vel som handlingene forbundet med det. Som en del av korrigerende tiltak anbefales det:

  1. Form ideer om gjenstander og deres symbolske bilde. Barnet blir introdusert for abstrakte begreper som ordet "surt" og blir bedt om å velge et passende objekt. Det riktige svaret kan være "sorrel", "sitron" osv..
  2. Lær sekvensiell og omvendt telling. Oppgaven kan fullføres under spillet eller mens du går. Du kan telle leker, trær, fugler og andre gjenstander.
  3. Lær de riktige verbale betegnelsene og rekkefølgen av telleobjekter. For å gjøre dette blir barn bedt om å si hvilket nummer som kommer etter eller før et spesifikt nummer. En enkel øvelse er å be om å vise et visst antall objekter, for eksempel tre fingre osv..
  4. Riktig visuell-romlig oppfatning. For dette formålet brukes gjenstander i forskjellige former, farger og størrelser. Dette kan være knapper, servise osv. Det er spesielle leker i barnebutikker som krever at du ordner gjenstander avhengig av form eller farge.
  5. Husk følelsesmessig dikt, i løpet av historien som man aktivt skal gestikulere og skildre gjenstander og handlinger fra arbeidet.
  6. Arbeid med å øke ordforrådet. Et begrenset ordforråd kan være årsaken til at barnet ikke kan navngi det foreslåtte motivet riktig og knytte det til andre gjenstander.

Oppgaver for å forbedre finmotorikk har god effektivitet med en integrert tilnærming: samle mosaikker, kutte ut figurer fra papir og legge ut små gjenstander.

Eliminering av dyslektiske lidelser

Dysleksi er et brudd på leseprosessen, noe som fører til en misforståelse av materialet som leses og oppgavene. For å eliminere det, brukes spesielle øvelser. Foreldre må danne riktige visuelle bilder av barnet i forhold til geometriske former og aritmetiske tegn. For dette formålet blir han vist de tilsvarende bildene og navngitt dem. Så viser de igjen kort med skilt og ber ham huske navnet.

Mange abstrakte symboler er lettere å oppfatte med taktil og annen type oppfatning. Foreldre forbereder former for å representere aritmetiske symboler, tegn og gjenstander i forskjellige former. På denne måten kan du enkelt forklare hva en sylinder, en pyramide er, og deretter fikse det resulterende materialet ved å søke etter lignende gjenstander i et rom eller på gaten..

For å forbedre den visuelle oppfatningen av tall og tegn, kan du lage dem av skrapmaterialer - skum, papp eller plasticine. Med taktil kontakt forstår barn bedre matematiske symboler og kan assimilere deres romlige proporsjoner. Dette hjelper til med å skille mellom dem mens du leser. For samme formål utfører de oppgaver for å forbedre visuelt og auditivt minne. De er basert på et utvalg av varer basert på vanlige egenskaper eller forskjeller..

Et viktig skritt i å eliminere dyslektiske lidelser er barnets forståelse av matematisk terminologi. Til dette brukes tungevridere, dikt og tegninger..

Eliminering av dysgrafisk dysleksi

Denne typen lidelser er preget av manglende evne til å skrive aritmetiske symboler. For å rette opp bruddet, anbefales det å utføre en rekke enkle øvelser:

  1. Oppgaver for å forbedre finmotorikk. For dette, samle mosaikker, modellering av plasticine, lage håndverk fra papir, etc..
  2. Oppgaver for orientering i rommet. Barnet blir bedt om å finne et bestemt objekt i rommet, for å forstå hvordan man kan jobbe med et plan, som ofte finnes i regning og geometriundervisning, tegne mønstre med en gitt form og størrelse.
  3. Øvelse for å gjenkjenne matematiske symboler og tall.
  4. Forbedring av visuelt og auditivt minne ved å gjenta utdrag av vers, søke etter tidligere sett gjenstander, etc..

I tillegg til disse øvelsene er det viktig å danne positive assosiasjoner til læringsprosessen. For dette bør barnet få ros og oppmuntres i prosessen med å lese, løse problemer osv. Klasser blir gitt av logoped eller psykolog og underveis hjemme.

Mulige komplikasjoner

Aritmetiske beregninger er kjernen i hverdagen. Denne ferdigheten er spesielt viktig i løpet av perioden med førskoleforberedelse og utdanning ved skole- og videregående spesialiserte institusjoner. I hjertet av dyscalculia er svekkelser som fører til økende dårlig ytelse i den eksakte vitenskapen. I tillegg til utilfredsstillende karakterer, fører dette til en reduksjon i ønsket om kunnskap og fravær..

Den viktigste komplikasjonen av sykdommen er nektet å mestre yrker og sysselsetting. Mange barn blir tvunget til å gå på universiteter innen humaniora, til tross for trang til programmering og annen anvendt vitenskap.

Forebyggingsmuligheter og prognose

Sykdomsforebygging er basert på klassifiseringen av dyscalculia, da hver type lidelse krever en annen tilnærming.

Å forhindre utvikling av grafiske forstyrrelser krever øvelser som forbedrer visuell oppfatning, finmotorikk og trener forskjellige typer hukommelse. Det er viktig å huske at med dyscalculia er det noen trekk ved visuell gnose. Deres forebygging er basert på bruk av forskjellige visuelle materialer.

Praktisk gnostisk lidelse kan forhindres med rettidig undervisning i grunnleggende regningsferdigheter til førskolen. I dette tilfellet bør du uttale beregningsforløpet, uttale resultatet og overvåke dannelsen av riktig oppfatning av matematiske handlinger. I tillegg bør foreldre arbeide med å utvikle romlig oppfatning og koordinering i rommet..

For å forhindre dysleksi utføres øvelser som tar sikte på å utvikle visuell oppfatning. Barn læres om form, farge, læres å oppfatte og gjenkjenne ulike matematiske symboler. Det er viktig å lære barnet å matche dem med riktig navn og formål under regnestykker..

Verbal dyscalculia utvikler seg på bakgrunn av fraværet av leksjoner med en førskolebarn om forståelse av matematiske operasjoner og essensen av dem. Du bør gjøre øvelser om riktig navngivning av handlinger, forstå forskjellene mellom farger, former og størrelser på objekter. I dette tilfellet må barnet uttale disse forskjellene høyt..

Forebygging av en operasjonsforstyrrelse krever rettidig opplæring i aritmetiske operasjoner. Barnet skal være involvert i denne aktiviteten, og ikke bli tvunget til å løse eksempler uten noen forklaring..

I tillegg til spesifikk profylakse er det nødvendig å følge generelle anbefalinger: å organisere riktig søvn- og hvile-regime, balansert ernæring, regelmessig fysisk aktivitet osv. Når de første problemene med matematikkutviklingen dukker opp, bør du konsultere en psykolog eller lærer. De vil bidra til å fastslå lidelsen og om nødvendig henvise foreldre til konsultasjon med spesialister..

Prognose

Tidlig oppdagelse av sykdommen og overholdelse av alle prinsippene for dyscalculia-korreksjon gjør at du fullt ut kan mestre tellingen og andre regneferdigheter. Hvis foreldre ikke søker hjelp på lang tid og ignorerer barnas lave evner i matematikk, dannes ikke de nødvendige ferdighetene, noe som til slutt reduserer livskvaliteten..

Kan dyscalculia bli kurert?

Eksperter bemerker at lidelsen lett kan korrigeres med en integrert tilnærming..