Barnet oppfatter muntlig tale spontant, kommuniserer med andre mennesker, og han mestrer lesing og skriving som et resultat av læring. Denne prosessen for mange barn blir så vanskelig at de begynner å lide av dysgrafi, det vil si et brudd på skriftlig tale..
Stadier av mestring av skriving
Prosessen med å mestre skriftlig tale inkluderer flere trinn. For det første må barnet bli motivert for at et barn vil lære å skrive. For det andre, hver person som skal skrive noe, lager et semantisk program i tankene, det vil si ideen om en skriftlig melding er nødvendig. For det tredje må personen analysere hva han skal skrive. Tross alt er hver setning ikke en samling av tilfeldige ord. For det fjerde må du analysere lydinnholdet i hvert ord. Hver lyd har sin egen sekvens. Og i dette tilfellet er det viktig at barnet kan skille lyder etter øret. Det er ikke for ingenting at lærere råder barn til å si det høyt før de skriver et ord, og høyt og hviskende, og til seg selv. Dette er en nyttig øvelse som hjelper deg å forstå hvilke lyder som er i et bestemt ord. For det femte har hver lyd sitt ideelle bilde, fordi de alle uttales individuelt. Derfor er det viktig å vite hvilken egenskap lyden har: hard eller myk, klangfull eller kjedelig. For det sjette må du huske det visuelle bildet som hver bokstav har. Den syvende fasen og den siste operasjonen er opprettelsen av det visuelle bildet av brevet på papir. Samtidig er det visuell kontroll og lesing av det skriftlige.
Det viser seg at vellykket mestring av skriveprosessen avhenger av evnen til å skille lyder og uttale dem riktig, samt på minnearbeidet, oppmerksomheten til barnet, dets romlige representasjon og evnen til å utføre språkanalyse. For mange barn blir disse stadiene av å lære å skrive vanskelig..
Når skal du være forsiktig med foreldrene?
Hvordan finne ut om et barn er et offer for dysgrafi? Og det handler ikke om de vanlige skrivefeilene som mange barn har. Men hvis vanlige studenters feil gradvis forsvinner i ferd med å mestre leseferdighet, blir feilene til et barn som lider av dysgrafi stabile, de manifesterer seg systematisk og gir seg ikke til selvkorreksjon. Uansett hvor mye et slikt barn lærer rettskrivningsreglene, forblir feil fortsatt.
Foreldre bør være forsiktige hvis et barn når de skriver:
- hopper over bokstaver i ord;
- omorganiserer bokstaver stedvis;
- legger til ekstra bokstaver til ord;
- erstatter noen bokstaver med andre, mens det kan forvirre stemmede og døve, plystrende og hvesende, harde og myke;
- skriver bokstaver tvert imot, det vil si i notatbøkene hans den såkalte "speil" -skriften;
- hopper over ord når du skriver en setning;
- skriver alle ord sammen, uten mellomrom, for et barn er det ingen ord- og setningsgrenser.
Hvordan bli kvitt dysgrafi?
Ofte oppfatter lærere slik skriving av teksten som barnets uforberedelse for den pedagogiske prosessen. At han lærte reglene dårlig, husket ikke bokstavene. Praksisen med omskriving, diktering, ekstra lekser begynner, som bare sliter på barnet, men det er ikke noe positivt resultat. Tvert imot utvikler barnet en vedvarende motvilje mot læring, mentalt ubehag, noe som fører til enda flere feil..
Det mest riktige trinnet som foreldre kan ta er å ta barnet til logopedklasse. Spesifikke skrivefeil kan ikke korrigeres med konvensjonelle undervisningsmetoder. I tillegg til klasser med logoped, vil det også være behov for hjemmetimer, mens foreldrene må få tålmodighet.
Leksjonsregler for å eliminere dysgrafi
- Du må jobbe med barnet ditt i et godt ventilert og godt opplyst rom. Overdreven lyd - TV, radio - eliminere. Det er nødvendig å fjerne unødvendige gjenstander fra bordet som kan distrahere barnet.
- Barn lærer bedre ved å leke. Derfor, for klasser, trenger du spillformer - oppgaver, gåter, fargeleggingssider, oppgaver osv..
- Hvert ord må sies høyt, sakte, om og om igjen, og gjenta problemområder. Bare så skriv ned.
- Lesing er viktig for å utvikle ordforråd. Fordi et barn med dysgrafisk lesing er dårlig, bør foreldrene sørge for høytlesing. Dette vil hjelpe barnet til å bli forelsket i bøker, og å delta i å lese etter roller, vil det bli umerkelig for seg selv å tilegne seg skriftspråk..
- Foreldre bør forme barnets suksess, det vil si ros for hver lille seier. Slik støtte i familien vil bli en av motivasjonene for barnet til å komme seg fra dysgrafi..
Ved å følge disse reglene, kan du redde barnet ditt fra å skrive..
Hvordan velge riktig dysleksikorrigeringsteknikk?
Dysleksi som en selektiv leseforstyrrelse kan korrigeres. Det er ikke helt nøyaktig å snakke om behandling av dysleksi, for i streng forstand er dysleksi ikke en sykdom. En logoped skal jobbe med barn med dysleksi, men det er nødvendig å diagnostisere problemet nøyaktig, bestemme typen og først deretter velge arbeidsmetodene.
Som regel lærer foreldre om dysleksi først etter at barnet har gått på skolen og begynte å lære å lese. Og å avgjøre om et barn har dysleksi er nesten umulig direkte: mange barn har vanskeligheter med å lære å lese. Hvorfor, hvis noen barn forvirrer bokstaver og leser sakte, er de "normale" mens andre er dyslektiske?
Barn med dysleksi leser sakte, forveksler stavelser og bokstaver, og kan ofte ikke svare på spørsmål om teksten - de forstår ikke helt innholdet i det de har lest. Dette kan få alvorlige konsekvenser for skoleprestasjonene. Dysleksikere har samme type leseproblemer i lang tid, de vedvarer under normal læring å lese, mens andre barn har problemer med å forsvinne og de mestrer leseteknikken..
Avhengig av type problem.
Dysleksi er av flere typer (mekanisk, fonemisk, optisk osv.), Og avhengig av typen dysleksi har barnet forskjellige leseproblemer. Med en type svekkelse kan barnet lese teksten uten feil, men ikke forstå hva han leste, med den andre typen dysleksi, ordner barnet om bokstaver og stavelser når det leses. Følgelig krever forskjellige typer dysleksi forskjellige metoder for korreksjon..
Metoder for å korrigere dysleksi avhenger også av årsakene. Så for eksempel kan leseproblemer være assosiert med dårlig syn på barnet, og han kan ikke lese teksten; også problemer kan være forårsaket av barnets psykiske utviklingshemming (selv om mange dysleksikere ikke har utviklingshemming). Når du korrigerer dysleksi i disse tilfellene, er eliminering og korrigering av grunnårsaken nødvendig, og bare da - å løse problemer med å lese tekster..
Forskere har funnet ut at dysleksi hovedsakelig er assosiert med funksjonsfeil i visse deler av hjernen. Det kan sies at dysleksi ofte er en arvelig lidelse: hvis barnets familie allerede har hatt problemer med å lese eller skrive, så vel som andre nevro- og psykofysiologiske problemer, er det en sannsynlighet for problemer hos barn.
Diagnostisering av dysleksi hos et barn.
Når du velger en bestemt teknikk for å korrigere leseforstyrrelse, må du vite nøyaktig årsakene og typen dysleksi, før du begynner å jobbe med logoped, er det nødvendig med detaljert og profesjonell diagnostikk av flere spesialister. Barnets syn og hørsel, læringsevne (mental utvikling) bør testes. Diagnostikk utføres av spesialister: en otolaryngolog, en nevropsykiater, en logoped, en psykolog. Du må kanskje kontakte andre spesialister.
Dysleksikorreksjon.
Dysgrafi og dysleksi, til tross for deres utbredelse, bør bare korrigeres av en kvalifisert logoped. Korreksjonen kan ta flere måneder eller til og med år. Logopeden vil kunne diagnostisere barnet og starte klasser. De skal være vanlige. Arbeidet til logoped gjøres ofte i samarbeid med foreldre som kan gjøre noen øvelser med barna sine som lekser..
Et dyslektisk barn er ikke et slemt barn som ikke vil lese, og det er heller ikke psykisk utviklingshemmet, det er et vanlig barn som har noen lesevansker. Imidlertid å komme inn i et usunt team, der manglene kan bli latterliggjort, og læreren ikke alltid kan gi individuelle oppgaver til barnet, komme med forklaringer når han studerer materialet, han blir deprimert, trekker seg tilbake i seg selv, selvtilliten og interessen for læring og liv avtar. Et slikt barn trenger først og fremst støtte fra voksne (foreldre, slektninger og lærere) som vil elske ham, sette pris på og akseptere ham som han er..
Samtidig bør et slikt barn ikke bli bortskjemt for mye og få lov til å "snike seg" fra klasser og lesing, det er ikke nødvendig å provosere lav akademisk ytelse - slike barn er ofte ikke bare i stand til og i stand til å lære (de er fullt utviklet), men er også i stand til ekstraordinære løsninger på problemer, de har en høyt utviklet fantasi, kreativ tenkning, slike barn er i stand til å spille sport, danse, har en forkjærlighet for kreative yrker.
EduNeo
nåværende undervisningsmetoder, ny teknologi og trender innen utdanning, praktisk erfaring i undervisningen.
Treningsspill for korreksjon av dysgrafi og dysleksi: for barn og voksne
I dag blir lærere oftere oftere møtt med studenter som har lese- og skriveforstyrrelser. Foreldre spør: “Hva skal jeg gjøre? Jeg vet ikke hvordan jeg kan hjelpe? "Og lærerne trekker på skuldrene:" Lær reglene, les høyt oftere! " og sendt til logoped eller logoped. Det er bra hvis han er på skolen, men hva om han ikke er der? Slike problemer tar ofte sitt eget kurs: feil i lesing og skriving utvikler seg til manglende tegn og indekser når man løser problemer i matematikk, fysikk, kjemi. Studenten får dårlige karakterer og det dannes en sterk motvilje mot å lære.
Det er enda vanskeligere for en voksen elev som vet om problemene sine, men som ikke vet hva som kan gjøres med det, hvordan man kan fikse det. De fleste av problemene oppstår med teknisk terminologi og forkortelser.
Artikkelen vil presentere tre treningsspill som kan brukes til å korrigere lese- og skriveforstyrrelser..
Neurocoloring for dysgraphia korreksjon:
Vilkår
Dysleksi er en spesifikk forstyrrelse i leseprosessen. Det kan manifestere seg i ikke-diskriminering av betydningen av den leste teksten, i vanskeligheten med å assimilere og huske bokstaver og lyder, erstatte bokstaver når du leser, i å endre saksendelser osv..
Dysgraphia er et spesifikt brudd på skriveprosessen. Det kan manifestere seg i erstatning av lyder som ligner på lyd, forvrengning av ord og setninger, bruk av omvendt rekkefølge av ord i en setning, forvrengning av bokstaver når du skriver osv..
Dysleksi og dysgrafi er et stort syndrom som inkluderer svekkelse av premissene for intelligens, kognitiv umodenhet, språkhemming, frustrasjonshemming, passende atferdsrespons og til slutt, direkte svekket skriving. (Kornev A.N.)
Siden typene lidelser i dysleksi og dysgrafi er like, kan de korrigeres sammen.
I følge forskere er suksess med korreksjon uten oppnåelse uten samarbeid fra lærere og foreldre. Basert på sin erfaring mener forfatteren at foreldre bør informeres om alle forskningsresultater og diskuteres med dem. Foreldre bør kjenne til målene for korreksjon, umiddelbar og fjern, forventet resultat og forventet tidspunkt for kriminalitetsarbeid. Dette er ikke bare nødvendig av etiske grunner, men fremmer også foreldrenes involvering i arbeidet og dannelsen av deres edru syn på ting. Foreldrenes hovedoppgave er å konsolidere ferdighetene barnet har lært.
Nettbasert kurs for lærere, foreldre og nevropsykologer "Barn med lærevansker":
- Hjerne. Instruksjoner for bruk. Hvordan påvirke hjernen.
- Dysleksi, dysgrafi. “Alarmklokker”, tilpasning av treningsmateriell. Organisering av trening (i gruppe, hjemme, individuelt). Enkle øvelser.
- ADHD: Hvordan lære og hva du skal gjøre.
- Tilpasning av undervisningsmateriell og organisering av rom, tid, implementering av dz.
- Lindring av psyko-emosjonelt stress (enkle øvelser).
- PMPK og veiledning.
Øvelser
Spill-øvelse nr. 1. Arbeid med å huske ord og termer (deres grafiske versjon)
Sett opp ordforråd (eller termer, for voksne lyttere) fra stavelser, sirkel dem i forskjellige farger.
Talemateriale for førsteklassinger: alfabet, kråke, lov, inn, kall, lærebok, lærer, lim, teppe.
Talemateriale for kadetter og lyttere i terminologi (eksempel): analyse, syntese, verifisering, sikkerhet, ulykke, krok, bilpumpe, avvikling, brannstiftelse.
! Hvis mulig, bruk ordnedbrytninger eller sett inn bilder og andre visuelle signaler for å forbedre forståelsen.
Treningsspill nummer 2. Arbeider med ordrekkefølge for å hjelpe et barn / voksen med å forstå teksten.
Alternativ for barn.
Ved å legge til ett ord om gangen lager du setninger fra bildet. Sørg for at barnet ditt respekterer ordrekkefølgen..
Treningsbilde
____ _____ på ________
____ _____ til fra ____.
_____ _____ til fra ____ ____.
Alternativ for voksne elever.
Spillets regler er enkle, men du trenger en slags inventar - spesielle kort. Generelt er det et ekte spill, det heter Dixit (Dixit), men ikke alle har råd til å kjøpe det. Derfor kan du lage noen av elementene selv. Poenget er dette: spillerne får seks kort. De viser forskjellige bilder - nesten surrealisme.
For eksempel - et vaklende anker midt i ørkenen.
Eksempel på kort til spillet
Essensen i treningsspillet
- Hvilke assosiasjoner kommer til å tenke?
- De må formuleres i ett uttrykk - og uttrykkes av resten.
- Hovedbetingelsen: uttrykket må være konstruert i samsvar med ordrekkefølgen. Inversjon og ulogikk er ikke tillatt.
- Spillere velger fra settet sitt et passende kort i henhold til beskrivelsen og legger det på bordet.
Hemmeligheten er at beskrivelsen skal være mangesidig, og vinneren er den hvis kortet ikke ble gjettet umiddelbart..
- Men et viktig element er at hvis ingen i det hele tatt kunne identifisere kortet ditt, mister du poeng..
- Forresten, kortene i seg selv, eller rettere sagt bildene, hjemme kan bli funnet og skrevet ut fra Internett.
Treningsspill nummer 3.
Alternativ for barn.
Spillet av sjøslag (lånt fra OG Bobkina - logoped fra videregående skole nr. 5, landsbyen Tavrichanka, Nadezhdinsky-distriktet, Primorsky-territoriet). Vi jobber med orientering på flyet, forbedrer pensumanalyse og syntese, danner et aktivt og passivt ordforråd for studenter.
Barn får tilbud om et spillefelt, som viser skip med stavelser skrevet på: læreren / foreldrene navngir et sted på feltet, og barna ser etter det og navngir stavelsen som er skrevet på den.
Hvis skipene er navngitt i en bestemt rekkefølge, kan ord dannes fra stavelsene. For dette blir de navngitte stavelsene skrevet ut, og deretter syntetisert.
Talemateriale:
Lærer / foreldre: Studenter:
E-1, D-7, A-9 TAN, KA, PI = CAPTAIN
E-8, F-4 SKOY, MOR = MARINE
B-4, K-7 REG, BY = LAND
K-5, A-7 YAK, MA = LIGHTHOUSE
Z-5, A-1 PRO, LIV = STRAIT
F-7, G-2, Z-3 RAB, CO, LI-SHIP
Zh-10, I-3 ROD, CITY
I-8, D-3 SIR, BUK-TUG
E-5, B-6, BUKH, TA-BUKHTA
G-10, B-2 ROM, PA-STEAM
I-6, D-9 SHTUR, SHAFT-SHTURVAL
Alternativ for voksne elever.
Spill "Brannmannskrokodille". Vi jobber med utviklingen av observasjon, oppmerksomhet, ferdigheter for å bygge logiske kjeder.
Reglene er veldig enkle. Deltakerne er delt inn i to lag. Førstelaget tenker et ord og informerer motstanderens representant. Dette er den valgte som må pantomime ordet til teamet sitt. Den skildrende personen kan ikke snakke, men medlemmer av teamet hans kan stille ham spørsmål, liste opp alternativene som vises. Det er lov å nikke hodet "ja" eller "nei" til personen som representerer ordet - men ikke mer! På dette tidspunktet kan teamet som gjorde ordet bare rulle av latter og se motstandernes innsats, ofte fruktløst i lang tid. Hvis ordet stemmer, bytter lagene roller. Selvfølgelig settes en ny spiller opp for bildet hver gang.
For de som bare mestrer spillet, kan du starte med det elementære. Det vil være vanskeligere med abstraksjoner: for eksempel tok det lang tid å gjette ordet "sett". Tenk deg selv hvordan du kan skildre "perfeksjon"? Hvis du mer eller mindre har funnet ut ordene, kan du fortsette til bildet av setninger, så - ordtak.
For oppvarming: erme, kontroll, brann, handling, dokument, partner, parade
Kollokasjoner: branntårn, materielle skader, brannvesen, brannskisse.
Ordtak og ordtak
- For banket gir to ubeseirede
- Sorgetårer hjelper ikke
- Sov på den ene siden - seks og tretti timer.
- Liker du å ri - elsker å bære pulker
- Det er sikkerhet i antall
- Bekjempe ild med ild
- Ordet er ikke en spurv - det vil fly ut, du vil ikke fange
- Sover som en regimenthest.
- Hva kaller du en båt - så den vil flyte
- Det som brenner, vil ikke råtne.
- Brannmann sover - Hjemlandet blir rikere.
- Uansett hvor mye ulven du spiser, fortsetter han å se inn i skogen
- Øynene er redde, men hendene gjør det
- Treff hælen, men slå nesen.
- Liker du å snakke - elske og lytte.
Praktisk materiale gis i henhold til kompleksiteten i oppgavene: fra bokstaver, stavelser, til å lese setninger og ulike typer tekster. Oppgavene er lekne, utvikler seg i naturen.
Årsakene til læringsvansker på skole og universitet er svært forskjellige, derfor skal lekemetoder være strengt differensiert og individualisert, det vil si at de skal svare til mekanismene for lærings- og atferdsproblemer i institusjonen, avslørt under en omfattende nevropsykologisk undersøkelse, samt kjønn, alder og individuelle egenskaper ved barnets personlighet..
1. Kornev A.N. Lese- og skriveforstyrrelser hos barn: lærebok - SPb.: MiM, 1997. - 286 s..
For studenter med dysleksi (engelsk):
Hva er dysgrafi og hvordan manifesterer det seg hos barn?
Mange foreldre betrakter barnas vedvarende feil når de skriver på en slik måte at "barnet ikke får leseferdigheter" eller ufullkommenheten i det moderne utdanningssystemet. Imidlertid er årsaken til feil i grafisk reproduksjon av morsmålet ofte dysgrafi..
Beskrivelse av patologi
Dysgraphia er et brudd på skriveprosessen. Det er ofte forbundet med utilstrekkelig arbeid med visse mentale funksjoner som er involvert i å sikre skriveprosessen. Barn med dysgrafi skriver vedvarende med vanlige og vedvarende feil..
Dysgrafi er et veldig vanlig problem i førskole- og grunnskolealder, for eksempel, i en eller annen form, er det registrert svikt i skriving hos omtrent 53% av andre klassinger, i 38% av ungdomsskoleelever, i omtrent 19% av barna fra seniorklasser i en generell utdanningsskole.
Eksperter forbinder en så høy andel dysgrafi hos barn i skolealderen med at nesten halvparten av gårsdagens barnehager kommer i klasse 1 med taleutviklingsforstyrrelser, som ikke favoriserer normal mestring av skriving..
Dysgraphia er et delvis brudd på skriving. Hvis barnet generelt ikke kan mestre brevet, snakker de om agrafikk.
Det meste av tiden (97-99%) er skriveforstyrrelser assosiert med leseforstyrrelser.
Årsaker til forekomst
Hvis et barn skriver dårlig, har han nesten alltid problemer med muntlig tale - uttalen av noen lyder, fonemisk hørsel, med den grammatiske og leksikale strukturen i talen, og talen hans er dårlig forbundet. Derfor mener eksperter at dysgrafi er basert på brudd på de samme mentale prosessene som er registrert i dyslalia, dysartri og forsinket utvikling av psykoverbalanse..
Hovedårsaken kan ligge i underutviklingen av deler av hjernen, i deres nederlag. Dette kan skje under intrauterin utvikling, og på tidspunktet for fødselen, og etter dem når som helst. Mors patologiske graviditet, fødselstraumer, hypoksi, inflammatoriske sykdommer i hjernen, så vel som traumer i hodeskallen og hjernen - alt dette kan føre til feil tilførsel av mentale prosesser som er ansvarlige for tale, skriving og lesing.
Barn fra tospråklige familier, der det er vanlig å skrive og snakke to eller flere språk, er mer utsatt for patologi. Familieopplæring kan også sette sitt preg - hvis voksne snakker utydelig, utydelig, øker sannsynligheten for at barnet får problemer med å lese og skrive betydelig. Noen ganger mødre og fedre selv "graver et hull" for barnet sitt, til tross for barnelegerens advarsler - det å lære å lese og skrive for tidlig bidrar ikke til effektiv og korrekt utvikling.
Hva skjer egentlig?
Staveord på morsmålet ditt er en veldig kompleks prosess som mange forskjellige hjerneanalysatorer muliggjør. Skriften involverer muskler som beveger øynene, tale- og høreapparater, syn, hørsel. Vellykket staving av ord er en sekvensiell endring av handlinger, der alt begynner med å gjenkjenne en lyd, korrelere den med en bestemt bokstav, huske omrisset av en bokstav og gjengi den på papir.
Jo bedre et barns tale er, jo lettere blir det for ham i ferd med å mestre skriving. Prosessene som danner skriving av et brev eller et ord i en notatbok, bør være ferdig innen utgangen av barnehagen. Hvis disse prosessene i hjernen fortsetter med en feil, reduseres kortikal kontroll over skrivingen som sådan..
Dette er spesielt merkbart på venstrehendte barn, som foreldre eller lærere søker å forvandle seg til høyrehendte, og forbyr dem å skrive med en mer komfortabel og bedre kontrollert venstre penn..
Alt avhenger av hvilken av de psykomotoriske prosessene som blir forstyrret. Avhengig av dette, skilles flere typer dysgrafi:
- artikulatorisk-akustisk - en form for svekkelse assosiert med svekket artikulasjon, uttale av lyder og fonemisk hørsel;
- akustisk - forekommer hos barn som ikke kan gjenkjenne fonemer;
- analytisk - barnets prosesser for språkanalyse blir ikke dannet eller krenket;
- agrammatisk - assosiert med dårlig utvikling av ordforråd og grammatikk i muntlig tale;
- optisk - med det danner ikke barnet visuelle romlige representasjoner.
Symptomer
Dysgrafi kan bestemmes hos barn av karakteristiske symptomer, der de samme vedvarende og gjentatte feilene hersker skriftlig, som på ingen måte er sammenkoblet med det faktum at barnet ikke kjenner reglene for språket. Typiske eksperter vurderer erstatning av lignende bokstaver skriftlig - i stedet for "u" skriver barnet "w", i stedet for "v" - "d" og så videre. Dette inkluderer også grove utelatelser av bokstaver i stavelser eller stavelser i et ord, samt skriving av ekstra bokstaver, som i prinsippet ikke skal være i ordet. Det er vanskeligheter med å skrive sammenhengende og separate ord, ordene i setningen er ikke konsistente.
Barn med dysgrafi skriver veldig sakte, selv om de allerede er 10 eller 11 år, har de ekkelt håndskrift, som de selv ofte ikke klarer å finne ut. Bokstavene er kaotiske, ofte har de en annen helling, høyde, de kan endres i henhold til disse egenskapene.
Det er ikke vanlig å stille diagnosen for tidlig før barnet lærer skriveteknikken, det vil si til de er 8 og en halv år, det er ingen vits i å snakke om tilstedeværelsen av dysgrafi hos en gutt eller jente.
Hvis et barn både skriver og snakker ord feil, betyr det tilstedeværelsen av en artikulatorisk-akustisk form. Hvis barnet snakker riktig, men skriver med en feil, kan dette være et tegn på den akustiske formen for patologi..
Gutter med nedsatt taleanalyse har store problemer med å dele ord i stavelser, og setninger i separate ord. Samtidig kan brevet inneholde ekstra bokstaver, det kan ikke være noen endinger, det kan være en kontinuerlig stavemåte med preposisjoner og separate, når det er prefikser.
Dette er den vanligste formen for dysgrafi..
Den agrammatiske formen manifesteres av feil bruk av tilfeller, kjønn, antall, forvrengning av den semantiske ordoverenskomsten i en setning. Med optisk dysgrafi endrer barn ofte en bokstav til en annen, tilsvarende i stavemåten.
Barn med noen form for patologi studerer verre, de har mindre utviklet tenkning, logikk, hukommelse, de blir raskere slitne og kan ofte ikke konsentrere seg.
Diagnostikk
For å løse problemet må du forstå funksjonene og årsakene. Det første trinnet er å se en nevrolog, og deretter besøke en øyelege. Noen ganger er det behov for å besøke en audiolog for å sjekke barnets hørsel. Obligatorisk logopedisk undersøkelse.
Logopeden vil sjekke tekstene som er skrevet av barnet, snakke med ham og finne ut hvordan ting er med utviklingen av tale generelt. En konklusjon av logoped blir gjort etter at spesialisten har fastslått typikken av studentens feil.
Behandling
Problemet blir løst av en logoped. For hvert barn utarbeides individuelle oppgaver, som vil avhenge av nøyaktig type og form for overtredelsen. Samtidig får barn med synshemming vist behandling av en øyelege, restaurering, korreksjon, utvikling og normalisering av synsfunksjoner. Barn med hørselshemming blir vist observasjon og behandling av en ENT-lege og en audiolog.
Logopeden skal komponere slike øvelser som vil bidra til å gjenopprette riktig uttale av lyder hos et bestemt barn. Klassene gjennomføres i form av et spill, dette letter memorisering og utvikler assosiativ tenkning og logikk.
Å overvinne dysgrafi vil ikke være en rask prosess, alle anbefalinger til foreldre til et barn med en skriveforstyrrelse begynner med en påstand om at du trenger å være tålmodig, og dette stemmer. Foreldre må hjelpe barnet sitt med å fullføre mange øvelser og oppgaver til logoped hjemme.
Hvis undersøkelsen av leger ikke viser noen helseforstyrrelser, vil det være nok å korrigere taleterapi uten bruk av medisiner.
Hvor effektiv behandlingen vil være, avhenger av hvor konsistente foreldre og leger er i å løse problemet. Inntil nå kan leger og lærere ikke komme til en felles beslutning - hva de skal gjøre med kontroll- og klassearbeidet til barn med dysgrafi i løpet av behandlingen. Det er bra hvis skolen har en logoped som sammen med russelæreren vil sjekke arbeidet til slike barn, og fremheve feil av uvitenhet fra patologiske feil.
Det antas at å senke poengsummen for logopediske feil er urettferdig.
Men i moderne allmennskole er tilstedeværelsen av en logoped på personalet heller en sjeldenhet enn en regel, og derfor synker barnas karakterer stadig. For å forhindre at barnet henger etter under behandlingen, bør læreren få et sertifikat fra en nevrolog og logoped, som vil indikere typiske feil i henhold til den etablerte diagnosen. Dette vil bidra til å skille hvor studenten var for lat og ikke lærte reglene, og hvor han gjorde en feil på grunn av dysgrafi..
Forebygging innebærer å utvikle et barns tale allerede før de går på skolen..
medisinsk korrekturleser, psykosomatisk spesialist, mor til 4 barn
Dysgrafi hos et skolebarn, HVORDAN vi bekjemper det (øvelser osv.)
Jeg er ikke logoped, bare en MAMA som møtte et skremmende problem (eksperter var ikke spesielt ivrige etter å gi hjelp
Jeg har aldri hørt noen fornuftige spesifikke råd fra dem.) Jeg måtte finne ut av det selv. Kanskje denne artikkelen vil hjelpe andre mødre til å takle lignende problemer.
(Dysgraphia er et internasjonalt problem. På Internett kan du lese artikler om hvordan de prøver å bekjempe det i England, Israel, de baltiske statene og andre land.).
Etter å ha sett igjennom mange notatbøker, album med øvelser, skjønte jeg hva "høydepunktet" er, HVA blir vektlagt i alle øvelser. Jeg husket at jeg allerede hadde sett noe lignende i læreboka "Nyttige høytider" ("Basis" Kharkov) (tilgjengelig på russisk, klasse 1-4). http://www.liveinternet.ru/journal_proc.php?action=redirect&url=http://osnova.com.ua/images/book/870.jpg eller http://www.liveinternet.ru/journal_proc.php? action = redirect & url = http: //puzkarapuz.org/234082-uroki-truda-3-klass-rabochaya-tetrad.html
Spesielt verdifulle øvelser i klassen min var oppmerksomhetsøvelsene merket med øyeikonet. (Alle opplæringene i denne serien har interessante oppmerksomhetsøvelser).
Lignende plater med bokstaver (for å male cellene) kan du tegne av deg selv eller finne i veiledninger, for eksempel,
fra O. Kholodova "Clever and clever girls" ("Informatikk, logikk, matematikk" 1-4 klasse og andre fra DENNE serien),
"Lyder og bokstaver i byfonetikken: Forklare vanskelige emner i det russiske språket i en lekfull form" Tsvetkova (2011) http://www.liveinternet.ru/journal_proc.php?action=redirect&url=http://book.tr200.net/v.php? id = 1369885
I hvilken som helst lærebok må du velge en øvelse for å trene oppmerksomhet til BREV, der oppmerksomheten er fokusert på FORSKJELLEN mellom bokstaver, stavelser, lyder.
Du må begynne FØR klasse 1 (forberedelse til skolen).
Jeg er veldig lei meg for at jeg tenkte på DETTE sent, allerede midt i 2. klasse.
Se på tegneserien "Dyslektisk på skolen" på Internett Ser ut som eleven din?!
Video tegneserie: "Dyslexic at school".
For å se det, må du klikke på den gule firkantblokken på nettsiden http://www.dyslexia-dysgraphia.ru/genius/page/14.html
(øverst til venstre, OVER "Nyere emner", VENSTRE av Bondarchuks bilde)
I hver klasse er det 3-4 studenter som synes det er veldig vanskelig å lese, og jukse, og diktere.
Generelt er de kandidater til de "runde" taperne. Hvis en student hele tiden gjør minst 50 feil når han jukser (30 ord), registrerer læreren ham "mentalt" som en "fattig student" for alltid.
På INTERNETTET, på fora, snakker mange mødre om deres langvarige vanskelige (både fysiske og psykologiske) krig med dysgrafi, HVORDAN de prøver å "utvise inntrengeren" fra skolebarnens notatbøker.
For å bekjempe dysgrafi, må du bruke det militære trikset: "Divide and Conquer!".
1. Alle feil kan deles inn i separate grupper (samlet ved et felles trekk) (problemet med kornblanding til Askepott),
2. Blant denne "troppen" for å finne forskjeller, husk, merk dem (med fargeblyanter). "Detachment" er for eksempel et par med "PROBLEM" bokstavlyder.
Hvis barnet har lært hele bokstavtroppen, husket det, ikke forveksler det med ord (verken skriftlig eller etter øre), betyr det at Disgraphia har mistet en annen troppskrig, og denne troppen "kjemper" nå på din side.
Enhver tekst skal oppfattes som et sett med trykte tegn.
Dysgraphia KAN bekjempes. Ja, kampen vil være lang og nervøs (tegn på dysgrafi i notatbøker er veldig nervøse, ikke bare lærere, men også moren min, det vet jeg fra meg selv).
For det første kan det unngås (selv om barnet snakker dårlig, leser dårlig, skriver dårlig før skolen). IF, samtidig med bokstavstudiet (stavelser), gjør du følgende øvelser (før 1. klasse og i 1. klasse).
Disse øvelsene trener barnets oppmerksomhet, både visuell og auditiv (fonemisk hørsel), han vil huske (kanskje ikke umiddelbart) bokstaver (lyder), forskjellen mellom dem, og vil aldri forvirre dem.
For det andre kan det korrigeres (ved trening). Fra poengsummen "1" for juks, til poengsummen "12" for juks og diktat.
Hovedbetingelsen for å lykkes: "problem" -bokstavene må læres på nytt ved å bruke øvelsene nedenfor.
De viktigste hjelperne i kampen mot dysgrafi: fargeblyanter (penner, markører), fargede kort (med bokstaver, stavelser) og Tålmodighet.
Hovedbetingelsen for å jobbe med fargekort: bruk KUN ETT par kort samtidig, vis ikke engang resten for barnet, ikke distraher det OBS! Du kan lage kort IKKE ALLE EN gang, men etter behov, PAR.
STAVSYNLIGHET og FONEMATISK HØRING er dine viktigste allierte (og dødelige våpen for dysgrafi) i kampen mot dysgrafi, de trenger å bli trent og utviklet.
Foran barnet MÅ det være en "farget" side av kortet med bokstaven.
DETTE er nødvendig for å gjøre oppmerksom på bokstaven (hvis det er en bokstav), og hvis det er to, for å gjøre oppmerksom på kontrasten mellom farger.
Det er nødvendig å identifisere problemet riktig (HVOR barnet hele tiden gjør feil), kom med en "løsning" manøver, en legende for søket. Tiden (antall dager) for å "øve og fikse" bokstavlyder for hvert barn er individuell, avhenger av ønsket om å utføre øvelser og minne (bra eller ikke).
Omtrentlig tidspunkt for øvelsen FASER:
1. Automatisering av bokstav nr. 1 fra PAIR - 7 dager.
2. Automatisering av bokstav nr. 2 fra PAIR - 7 dager.
3. Differensiering av bokstav nr. 1 og nr. 2 - 7 dager.
Kortene ble brukt på slutten av hvert trinn, for å kontrollere og trene fonemisk hørsel (er det RIKTIG han hører brevet, forskjellen mellom bokstavene og SEPARAT, og I ORDET, og I TEKSTEN).
På det innledende stadiet, når barnet fremdeles ikke kan skille bokstavene (lignende PROBLEMER) riktig etter øret og uttale dem riktig (de har ennå ikke "satt" lyden fra en logoped), merker han ikke forskjellen eller anser den som helt uviktig, veldig
FARGEN på blyanten viser seg å være viktig, som disse bokstavene er malt over, skissert. Vel, i det minste de første par konsonanter.
Les boken "Diagnostics and correction of attention" av A.A. Osipova (Program for barn 5-9 år). Du vil forstå hvorfor det er VIKTIG å VELGE "problem" -objektet blant andre oppmerksomhetsobjekter.
(navnet på fargen - begynner med en "problembokstav", S-blå, Z-grønn, W-gul, H-svart eller noen vedvarende tilknytning, for eksempel "kylling" - "C")
Navnet på fargen "kobler" så å si ULIKE KONSEPTER i barnets sinn: bokstav (separat) - bokstav (i et ord) - lyd.
For eksempel, bokstaven "C", vi fant den hele tiden på en blå bakgrunn 1) malt over firkanter med bokstaver, den - i blått; 2) bokstavene i ordene i teksten ble sirklet, den - i blått; 3) trent fonemisk hørsel (spesielt differensiering av lyder).
Bokstaven "S" er på et blått (eller blått) kort, og "W" er på et rødt ("shashlik").
Ideen med fargeblyanter ble "dyttet" til meg av klasser med en annen logoped. Hun prøvde å "sette" lyder til sønnen, og forklarte at når man uttaler forskjellige lyder, kommer luften ut av munnen eller er varm eller kald.
Jeg “understreket” temperaturforskjellen til utåndingsluften når jeg uttalte den i BREV.
Og jeg la også merke til at det ofte skjedde at min kinder allerede uttaler lyden tydelig (gjentar etter logoped, men ikke ser BREVET). Og til spørsmålet: "Vis brevet på bildet LYD, som du kalte?" Han viste feil brev.
Jeg bestemte meg for at det ikke var så bra, at forbindelsen mellom begrepene "BREV" - "LYD", i vårt tilfelle, må kontrolleres hele tiden slik at det var umulig å forvirre.
Sett sammen en tabell med "problem" -bokstaver.
Når en logoped behandler et barn, "setter en lyd", må det være et "problem" -bokstav foran øynene dine, og ved siden av er det "konkurrenten" (se tabell).
Og når barnet uttaler ordene, viser på platen hvilken bokstav som er i ordet, er feilen umiddelbart synlig, ellers uttaler han tydelig "F" og peker på "Z". Dette kan også være. Du må være på vakt, jeg så spesielt på, logoped måtte tåle en gal mor. De. Jeg prøvde å skille "feil" forbindelse av begreper, for eksempel,
BREV "Z" - LYD "ZhE".
Tabell over "problematiske" konsonantbokstaver (samlet individuelt for barnet) Problematiske bokstavpar: С - Ш - Щ, Ц - Ч, З –Ж, L - R (i hvert par - en kontrast av FARGER).
Tabellen var laget for å gå til logoped (de gikk for å "sette" lyder, begrepene "varm" eller "kald" lyd hjalp litt til å skille lydene i et problempar). Men så oppstod ideen om å forbedre bordet, gjøre det enda bedre, klarere, mer minneverdig. Så jeg gikk videre til flerfargede kort. Jeg brukte KORTEN KUN hjemme for å teste fonemisk hørsel ved hjelp av forskjellige diktater. Det hjalp. Hvis du kombinerer fargede kort til et bord, vil bordet sannsynligvis vise seg å være for fargerikt og vanskelig å forstå. Bedre å jobbe med et par fargekort.
C, C, Z - blå (kald luft når du puster ut)
Sh, Sh, H, Zh - rød (varm luft ved utånding)
L - lilla farge,
P - rosa.
Ordet "zhovty" (både på russisk og på ukrainsk) skrev han vedvarende "zolty" til han laget et Gult kort med bokstaven "Ж" og et GRØNNT kort med "З"; "Ch" - på svart (Black Chernysh - hvit bokstav på svart bakgrunn), C - på oransje ("kylling") (brun på oransje bakgrunn).
På et nettsted leste jeg nylig at barn med dysgrafi har store tegneferdigheter, kanskje det ikke var tid til å ta tegning på alvor.
Hvis du understreker (sirkler) "harde" og "myke" stavelser av samme konsonant, bør du alltid ta et par "motsatte" vokaler.
For eksempel "A" og "Y", "U" og "U", "E" og "E", "I" og "Y", "O" og "E" markerer alltid en stavelse i rødt, den andre i blått, for at barnet skal huske forskjellen (kontrast både visuelt og lyd).
Jeg prøver å lære ham å se forskjellen i alt, fordi (mine observasjoner) når et barn “ikke ser forskjellen” eller “for lat til å sammenligne dette tullet (bokstaver)”, så er forholdene for vekst veldig gunstige for dysgrafi og dysleksi.
Og hvis han ved første øyekast merker (hører) forskjellen, så er disse BYAKI BUKI ikke redd for ham.
Ideelt sett, for å få maksimal effekt, bør de samme øvelsene gjøres for bokstavene på alle språk som barnet har begynt å lære. (søk og fyll bokstaver i teksten, i tabellen).
Disse øvelsene vil ikke lære deg hvordan du uttaler lyder riktig, bare en logoped kan hjelpe deg med dette problemet.
Analyser hvilke feil som er vanligst.
1. Når du skriver av.
Med DENNE typen arbeid er visuelt minne og visuell oppmerksomhet veldig viktig. Øvelser med fargeblyanter hjelper deg med å trene dem..
Først må de nødvendige gjenstandene sirkles med en FARGE for å tiltrekke barnets oppmerksomhet. Når barnet har lært å legge merke til disse gjenstandene i TEKSTEN, må øvelsen også gjøres med "øyne" (uten FARGE), (sjekk - juks eller verbalt svar).
2. Når diktering.
Med DENNE typen arbeid er fonemisk hørsel veldig viktig (hvor riktig barnet hører og skiller forskjellen mellom lyder, ikke bare separate "A-a-a", "S-s-s", "Sh-sh-sh" (etc.).) men også i ord ("Sasha", "Toad", "Iron", etc.).
Sjekk, les for barnet noen rim-setninger, la kortene vise hvilke lyder han hører (lydene forveksles ofte: z-f, w-w-s, ch-c, l-r og mange andre "individuelle" alternativer).
Selektiv (velg et ord med en gitt lyd) og distribuerende (distribuer ord i 2 eller 3 kolonner, avhengig av tilstedeværelsen av lyd) diktater fra håndboken (en samling diktater, rene fraser, rim fra alfabetet, logoterim) vil bidra til å trene fonemisk hørsel. Diktatene er først muntlige (svarskort) og deretter skrevet.
Min observasjon: et sted i barnets hjerne som "ikke fungerer"
1) "slags brev" (i boken),
2) "lyd av et brev" (etter øret),
3) muskelminne av lepper og tunge (uttale)
4) armmuskelminne (stavemåte)
Dette er DELER AV ET HELT.
For eksempel et 4-delt puslespill. Barnet konstant, 1-2 gåter "erstatter" de "gale". Du må spore SÅke øyeblikk.
Dette gjelder ikke bare enkeltbokstaver, men også bokstaver i et ord. Årsaken til dette (fra Internett) er "usammenhengende arbeid av hjernehalvdelene." Nylig kjøpte jeg "Oppskrift for høyre- og venstrehåndere" av I.V., Maltseva ("Ranok"), vi vil prøve å trene interaksjonen mellom halvkulene (du må skrive og tegne med begge hender samtidig, de samme tegningene).
Men du kan prøve å gjøre "ulemper" til "plusser". Bruk lekemotivasjon for å trene visuell oppmerksomhet og fonemisk hørsel. Objektene til spill vil ikke være leker, men problematiske elementer (permanente feil):
1) sett med bokstaver, tall, tegn (punktum, komma, pluss, minus, etc.)
2) spesialvalgte tekster med tilstedeværelse av "problem" -bokstaver.
3) fargede kort med bokstaver (farget papp), stavelser, (for eksempel: "b", "b", "point", "komma" osv.)
4) du kan trene oppmerksomheten på hvilken som helst tekst (med passende skrift), hvis den inneholder tegn, en kombinasjon av tegn, for søk.
5) og temaet TID for å studere i henhold til figurer, kalendere, ved hjelp av markører og multiplikasjonstabeller.
ØVELSER OG YTELSESTILLE
Skolelivet til en første klasse begynner med å avskrive bokstaver, stavelser, setninger. De. du må begynne med å trene visuell oppmerksomhet.
Eksempler på øvelser kan sees i Nyttige høytider (se fotosider). Eller andre læremidler, logoposer for taleterapi (med stor skrift).
1. Maling av bokstaver i nettbrett.
I oppgaveteksten (foran tabellen) kan du sirkle de angitte bokstavene med det nødvendige (kontrasterende) fargesettet, barnet vil være tydeligere.
2. Søk og spore med en blyant i teksten til et gitt bokstavspar. Bokstaver er merket ALLTID med kontrasterende blyanter.
2.1. Først ALLE bokstaver 1, deretter ALLE bokstaver 2 (i en tekst).
2.2. Bokstavene №1 og №2 er merket samtidig, i henhold til "live" -køen (i neste tekst eller ordsett).
3. I den neste (nr. 3) teksten er WORDS (helt) med de gitte bokstavene merket, for eksempel bokstavene "S" og "W" (i kontrastfarger).
3.1. Ord med "C" - blå.
3.2. Ord med "W" - rødt.
3.3. Ord med "S" og "W" - lilla.
4. Skriv ut ordene i teksten (sett med ord) i 2 (eller 3) kolonner:
Med "S", med "Sh", med "S-Sh". (eller et annet par problembokstaver).
5. Skriv av en liten tekst for å sjekke hvor mye du husker bokstavene.
Teksten må være spesielt valgt (tilstedeværelse av "problem" bokstaver eller tegn).
6. Mer kompleks. Merk i teksten et ORD med bokstaven "C" (for eksempel) under nr. 10, nr. 15. KUN under de angitte tallene (det vil si at bare 2 kjærligheter skal "sirkles").
7. Merk bare de ordene der den SPESIFISERTE bokstaven er på det SPESIFISERTE stedet (begynnelsen på et ord, midten, slutten).
Forberedelse til diktat. Fonemisk hørselstrening.
1. Et sett med stavelser (da ord) leses fra opplæringshåndboken, barnet må "klappe" hendene når det hører ønsket lyd. Før det, sammen med ham, uttaler denne lyden flere ganger tydelig. (ser på bildet "objekt + bokstav").
"Emne" - for at barnet skal huske både bokstaven og lyden godt, er det behov for en slags "visuell" tilknytning (nær og forståelig for barnet).
For eksempel "Sh-sh-sh" - "gåsen hveser", "Sh-sh-sh" - "gåsen klemmer" (du kan klemme litt). (bilde av en gås). Så sønnen min husket raskt forskjellen mellom disse bokstavene og lydene (logopedene har mange slike kort, bare alle barn er forskjellige,
interesser og leker er forskjellige, kort (nær forståelse) kan være forskjellige.
)
1.1. først "jobber vi oss gjennom" lyd nummer 1
Hvis barnet viser kortet riktig når det leser ord med eller uten nummer 1, kan du gå videre til neste trinn.
1.2. deretter lyd nummer 2. Sjekk om du hører lyden riktig (kort).
2. Nå søker vi etter begge lydene samtidig (fargekort er nødvendig)
2.1. ord med en av lyden (eller eller) ("som", "cap").
2.2. ord med begge lydene samtidig ("Sasha", "land", "sushi" osv.) (kortene skal vise hvilken lyd som er den første, som er den neste).
3. Skriv en selektiv diktering (velg blant ordene som skal leses, et ord med "ønsket" lyd, skriv det ned).
4. Skriv en distribusjonsdiktat (distribuer etter kolonner: nr. 1, nr. 2 og 1 + 2)
5. Bare en diktat (en liten tekst med de "nødvendige" bokstavene i ord eller tegn).
For en leksjon kan selvfølgelig ikke et slikt volum gjøres. I begynnelsen av hver leksjon er det behov for oppmerksomhetsøvelser for å "oppdatere" minnet fra den siste leksjonen.
Hver dag vi “gikk gjennom” 1-2 sider (tekster) for 1 leksjon, noen ganger klarte vi å gjøre 2 leksjoner (om morgenen og om ettermiddagen).
For å trene fonemisk hørsel er det veldig viktig at barnet hører (kan bestemme) antall stavelser etter øret, "hardt" eller "mykt", åpent eller lukket.
For å gjøre dette kan du gå tilbake til de første tekstene (der enkelte bokstaver ble markert) Og merke de "myke" stavelsene i rødt (for eksempel: ME, MI, MY, ME, MY), blå for de "harde" stavelsene (ME, WE, MA, MO, MU) for samme konsonant.
Lag kort med stavelser (blå og rød), sjekk hvordan barnet hører forskjellen mellom stavelser:
1. gruppe stavelser (både "harde" og "myke").
2. ordgruppe (med "nødvendige" stavelser).
For å konsolidere, kan du søke i teksten etter ord med disse bokstavene, sirkle i forskjellige farger, skrive en distribuerende diktat.
Hvis et barn leser, "fantaserer", sier forskjellige bokstaver, ALLE forskjellige ord, vil det være nyttig:
1. finn problematiske elementer i teksten, sirkel med en blyant. (for eksempel "E - i rødt - leser" mykt "," E "- i blått - står" hardt ").
2. barnet må lese teksten med fargede "tips". Etter å ha lest høyt vil flere tekster med "hint" huske.
3. Du kan sjekke huskingen med øvelsene "Sett inn et brev" eller "Korriger en feil", "Staveopplæring" (veiledning "Rang", etc.).
4. hvis barnet “svelger” eller “ikke merker” slutten på det samme. Finn og sirkel i de valgte tekstene:
- for det første de "nødvendige" avslutningene i alle ord;
- så alle ordene med de "nødvendige" slutningene.
For eksempel: ALLE ord, med en gitt kombinasjon av de siste bokstavene (velg den du vil ha):
"-Tr", "-ta", "-lo", "-ki", "-th", "-th" osv..
Les, påkrevd. Og lær deg å lese riktig uten fargede "instruksjoner".
Det samme kan brukes på prefikser, ordrøtter, suffikser (det viktigste er å identifisere problemet riktig).
FARGE kan også brukes til å markere forskjeller i uttalen:
1) høyt - stille
2) rask - langsom;
Det er nyttig å gjøre øvelser der det er mange forskjellige skrifttyper, og du må lese setningene i en bestemt rekkefølge.
FARGE hjelper til med å se og huske problemet, og da er det nødvendig for barnet å LÆRE (etter trening av visuell oppmerksomhet) og KUNNE se alt, legge merke til alt uten fargen "ber".
Når du har "funnet ut" bokstavene, sjekk hvordan det er med store bokstaver. Sikkert, det er "problem".
Du kan gjøre lignende øvelser på store tekster, skrive selv (spesielt med feil) slik at eleven kan lese, finne og rette.
I de "riktige" (uten feil) tekstene kan du søke etter de angitte "problemelementene".
Veldig gode notatbøker for korreksjon av dysgrafi:
O.V. Chistyakov "20 leksjoner på russisk for forebygging av dysgrafi" (for klasse 1, klasse 2, klasse 3-4); Krutetskaya V.A. "90 effektive øvelser for å korrigere dysgrafi" (Vse-ID "Litera", Russland). http://www.liveinternet.ru/journal_proc.php?action=redirect&url=http://www.litera.spb.ru/catalog/college/abc-of-writing-reading-numeracy
Dessverre oppstår det problemer i alle fag. Spesielt hvis oppgaven er gitt MED HØRING, og KUN foran studenten et blankt notatbok. Det er ingen visuelle referansepunkter: HVA? HVOR? SOM? skrive.
For slike øyeblikk må du "forberede" barnet hjemme, med spesielle øvelser, for eksempel matematiske diktater (samling av diktater).
Du må lære poesi (hvis du er overbevist) for å trene minnet ditt. Vi lærte dikt og regler flere ganger og kopierte linjer fra læreboka til et kladdebok.
Fra Internett - "SÅKE barn har et dominerende visuelt minne".
Det er obligatorisk å gjøre "Arbeid med feil", å trekke barnets oppmerksomhet på enhver feil eller gruppe av lignende feil (men ikke skjelle). Slik at han vet nøyaktig hvor er "Korrekt" og hvor er "Feil", FARGE rundt (understreker forskjellen, feilen). For ham å se og huske. I første klasse "Korrigere feil" - skriv ordet der feilen ble gjort flere ganger korrekt (1-2 linjer).
Gradvis forbedre håndskriften. Identifiser de to største håndskriftmanglene, understrek med en rød penn (slik at barnet ser, forstår feilen, husker HVORDAN riktig). Å streve for at disse manglene forsvinner. Når barnet blir vant til
skriv "på en ny måte" (UTEN disse feilene), kan du finne et annet par håndskriftfeil, "slåss" med dem. Det er fortsatt mange problemer. Håper vi kan takle det hele gradvis.
P.S.
Hvis noen punkter i artikkelen ikke var helt klare, se artikkelen
http://www.liveinternet.ru/journal_proc.php?action=redirect&url=http://mamaclub.ua/trudnosti-v-obuchenii/user_material/disgrafiya-opyt-mamy-kak-s-ney-mozhno-borotsya- 2388.html
(her er litt mer detaljer).
Liste over referanser
1.S.G. Zotov "Øke lesehastigheten"
2. E.N. Spivak "Korrigere uttale" (talemateriale for automatisering og differensiering av lyder)
3. I.E. Turner "Samling av øvelser for å forebygge og korrigere skriftlige taleforstyrrelser" (mange nyttige øvelser, med "fonten" også).
4. R.I. Lalaeva "Leseforstyrrelser og måter å rette dem på hos yngre studenter"
5.G.G. Misarenko "Lære å identifisere deler av talen", "Didaktisk materiale for utvikling av leseteknikker i grunnskolen"
6. O.V. Eletskaya, I. Yu. Gorbachevskaya "Korreksjon av dysorfografi" (grad 5-6) (retningslinjer og øvelser).
7. Z.I. Bekshiev "Rettelse av skriftlig tale blant skolebarn"
8. L. N. Efimenkova "Rettelse av muntlig og skriftlig tale i førsteklassinger"
9. L.N. Lisenkova "Utvikling og korreksjon av leseferdigheter"
10. I.V. Prishchepova "Dysorfografi av grunnskolebarn"
11. N.A. Kochetkova “Jeg skiller bokstavene o-a, lik i stavemåten: studentalbum (og andre), forlag“ GNOM og D ”, 2005.
12. V.I. Gorodilova, M.Z. Kudryavtseva "LESING OG SKRIFT. Opplæring, utvikling og korrigering av mangler".
13. N.G. Altukhova "Lær å høre lyden".
14. A.A. Osipova "Diagnostics and correction of attention" (program for barn 5-9 år).
15. ZV Korotkevich “Tekstøvelser for utvikling av rettskrivningsvåkenhet hos yngre studenter. 2-4 karakterer. Utgiver: Mozyr: Assistance. År: 2010
16. AE Soboleva, EN Emelyanova “Jeg skriver uten feil. Russisk språk med en nevropsykolog "Utgiver: Peter År: 2008