Hvordan overvinne dysgrafi og dysleksi?

Så det nye skoleåret har begynt. Dessverre kan mange barn oppleve læringsvansker som kan tilskrives dysgrafi eller dysleksi. Uten korreksjon vil barnet ligge mer og mer bak sine jevnaldrende, og det vil oppstå vanskeligheter innen alle utdanningsområder. Høyt kvalifiserte spesialister fra Talesenteret i Zelenograd vil bidra til å eliminere dysgrafi og dysleksi.

Informativ side

Dysgraphia er en manglende evne (eller vanskeligheter) til å mestre skriving med normal utvikling av intelligens.

Typer av dysgrafi:

  • Articulatorisk-akustisk. Det henger sammen med det faktum at barnet uttaler høres feil, noe som betyr at når han uttaler dem til seg selv, skriver han feil. For å behandle denne typen dysgrafi, må du jobbe med riktig uttale av lyder..
  • Akustisk. I dette tilfellet uttaler barnet lyder riktig, men forveksler dem med lignende lyd (døvstemme: b-p, d-t, z-s; susende: s-w, z-z; og skiller heller ikke mykheten til individuelle lyder).
  • Optisk. Et barn med optisk dysgrafi synes det er vanskelig å stave og skille bokstaver: han legger til unødvendige elementer (pinner, bindestreker, sirkler), hopper over de nødvendige, skriver til og med i et speilbilde i motsatt retning).
  • Dysgrafi på grunn av problemer med språkanalyse og syntese. Et barn med dette skriftlige problemet kan hoppe over eller gjenta hele ord, omorganisere stavelser og bokstaver på steder, skrive sammen forskjellige ord (de forveksler prefiks og preposisjoner i substantiver - de skriver sammen eller hver for seg, fester en del av det neste ordet til ett ord osv.)
  • Agrammatisk dysgrafi. Som regel blir det oppdaget etter 1-2 klasse, da det krever mye kunnskap om reglene for staving av ord ("god katt", "vakker sol" osv.). Det vil si at dette problemet er forbundet med det faktum at barnet ikke kan bøye ord riktig etter kjønn og sak, ikke kan bli enige om et adjektiv og et substantiv. Dette problemet kan observeres i tospråklige (tospråklige) familier, så vel som når barnet undervises på et fremmed språk..

Dysleksi - en delvis spesifikk brudd på leseprosessen, forårsaket av mangel på dannelse (brudd) på høyere mentale funksjoner og manifestert i gjentatte vedvarende feil.

Typer av dysleksi:

  • fonemisk - underutvikling av funksjonene til det fonemiske systemet;
  • semantisk - nedsatt forståelse av ordene som er lest;
  • agrammatisk - det er en feil uttale av saksendelser og nummeret på et substantiv, samt feil samsvar i antall, kjønn og tilfelle av et substantiv og et adjektiv;
  • optisk - manifesterer seg i vanskeligheter med å mestre grafisk lignende bokstaver, så vel som i deres gjensidige erstatninger;
  • mnestic - det er vanskelig å assimilere bokstaver.

I de fleste tilfeller forekommer dysleksi og dysgrafi hos barn samtidig, selv om de i noen tilfeller kan forekomme hver for seg..
Dysgrafi og dysleksikorreksjon bør være omfattende..

Mamma blir logoped

Hvis du jobber med barnet ditt hver dag, kan du oppnå gode resultater i kampen mot dysleksi og dysgrafi..
Å utvikle fonemisk hørsel vil redusere risikoen for dysgrafi og dysleksi betydelig.

Sparegris av kunnskap

Øvelser for å forhindre dysgrafi.

Konsultasjon med defektolog ved Talesenteret. I samsvar med diagnostikken vil defektologen utvikle et individuelt korreksjonsprogram og bidra til å danne slike mentale funksjoner som oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, lære barnet å observere spesifikke fenomener i omverdenen og etablere årsak-virkning-forhold, sammenligne kvaliteter og tegn på omkringliggende objekter.

Nevropsykologisk korreksjon (nevrokorreksjon) er et kompleks av spesielle psykologiske teknikker som er rettet mot å restrukturere svekkede hjernefunksjoner og skape kompenserende midler slik at barnet ytterligere uavhengig kan lære og kontrollere sin oppførsel..

Skal vi stikke innom en klasse på Talesenteret? (Videoutdrag fra Logo Intensive Lesson)

DISGRAPHY IN A BARN. TIPS FOR FORELDRE

1. Hvis barnet ble bedt om å lese teksten hjemme eller skrive mye, så del teksten i deler og utfør oppgaven i flere trinn.

2. Ikke tving barnet til å skrive lekser om mange ganger, dette vil ikke bare skade barnets helse, men også gi oss usikkerhet, og også øke antall feil.

3. Ros barnet ditt for enhver suksess, ydmyk så lite som mulig.


Noen få ord om håndskrift.
Dysgrafisk håndskrift er et uttrykk for alle hans vanskeligheter. Som regel skiller to typer håndskrift seg ganske skarpt ut i dysgrafi: en liten, beaded og "vakker"; den andre er enorm, klønete, vanskelig, "stygg." Så i dette tilfellet er det ikke nødvendig å forfølge skjønnhet, det vil komme av seg selv. Som erfaring viser, er bare vanskelige og store bokstaver det barnet til slutt skal komme til og jobbe med. Denne håndskriften er hans virkelige ansikt, ansiktet til en ærlig førsteklassing som ønsker og kan lære (vår første klasse kan forresten være 10 og 16 år, vi snakker om den psykologiske alderen for å lære å skrive).
Så, MEN OPP den perleformede kjeden av bokstaver, JA HELLO, feiende håndskrift, for hele linjen, eller kanskje en og en halv!

HVORDAN LÆRE
Alt er ganske enkelt her. I en stund (vanligvis er to til tre uker nok for dette) i en notatbok. Et avsnitt av tekst fra ethvert kunstverk eller øvelse fra en lærebok i LITT STØRRELSE blir omskrevet til en CHECK HVER DAG. Teksten, som er veldig viktig, skrives om i CELLENE, ET BREV I CELLEN, BREVET MÅ TA CELLEN!
Psykologisk forberedelse av barnet til klasser er også viktig her. I en ugunstig psykologisk atmosfære, klasser "under pinnen", kan det hende at det ikke blir noen resultater. Tekstens volum, understreker jeg igjen, skal være lite, for et barn under ti år kan det bare være en linje om dagen, men som det skal, klart omskrevet. Det overordnede målet er å forhindre den minste avsky, tretthet, til og med misnøye med seg selv!


Det er triks å velge skrivesaker for dysgrafi.

Massering av fingertuppene er viktig for at hjernen skal fungere skikkelig når du skriver. Dette anbefales av ALLE logopeder. Derfor er det bra hvis stedet for "grepet" til et skriveobjekt (penn eller blyant) er dekket med ribber eller kviser.
Men enda bedre, hvis studenten er komfortabel med å holde akkurat denne pennen, er det mer sannsynlig at håndskriften stabiliserer seg. Og for dette må kroppen være trekantet. Slike penner og blyanter for dysgrafi med en tredobbelt seksjon for å støtte tre holdefinger er for eksempel produsert av Staedtler. Det er trekantede blyanter og markører fra Centropen.
Dessverre har det så langt ikke vært nødvendig å møte begge "bekvemmeligheter": trekanten og kvisene. Så kjøp en "gummy" penn og en trekantet blyant.

Jeg vil også legge merke til at skrivesaker, som har noen særegenheter, vil være lite stolte av barnet foran klassekameratene, noe som i det minste kan utjevne skolefeil..
Jenter liker ofte å kjøpe penner med flerfarget, skinnende osv. Lim, siden de har lov til å skrive med dem (i musikktimer, arbeidskraft osv.). Så la det være bedre for pennens verdighet i barnets øyne å være en vakker, farget, uvanlig kropp enn farget gel, hvorfra det blender i øynene og i notatboken. Når du kjøper en penn, sjekk hvordan den skriver, hvis blekk ikke passerer til den andre siden av siden.
Gelpenner regnes som de mest egnede for dysgrafi (trykket føles), men i første klasse vil de mest sannsynlig være forbudt å bruke dem: de flyter ofte, fryser, forverres. Derfor, selv den minste, er nyttig å spille en middelaldereskribent - å øve på å skrive med penn og blekk (hvis foreldrene ikke vet hvordan, så kan du spørre besteforeldre). Penneskriving danner den riktige posisjonen til hånden i forhold til overflaten på papiret. Samtidig er det imidlertid en fascinerende mulighet med blekk å smøre og smøre en notatbok, bord, nese, knær osv., Så vær årvåken.

FLERE ØVELSER,
som vil hjelpe til med å overvinne dysgrafi

Jeg vil advare deg om at disse øvelsene ikke vil eliminere problemet, men vil hjelpe foreldrene i å overvinne dysgrafi, og vil hjelpe logopeden til å jobbe med feilen..

1) Korrekturøvelse.
For denne øvelsen trenger du en bok som er kjedelig og med ganske stor (ikke liten) utskrift. En student hver dag i fem (ikke flere) minutter jobber med følgende oppgave: krysser de gitte bokstavene i en solid tekst. Du må starte med en bokstav, for eksempel "a". Så "o", så konsonanter som det er problemer med, først må de også bli spurt en etter en. Etter 5-6 dager med slike klasser bytter vi til to bokstaver, den ene er krysset over, den andre er understreket eller sirklet. Bokstavene skal være "sammenkoblet", "like" i tankene til studenten. For eksempel, som praksis viser, oppstår det ofte vanskeligheter med parene "p / t", "p / r", "m / l" (likhet med skriving); "r / d", "y / y", "d / b" (i sistnevnte tilfelle glemmer barnet om halen er rettet opp eller ned fra sirkelen) osv..
Parene som er nødvendige for studien kan etableres når du ser på tekst skrevet av barnet ditt. Når du ser rettelsen, kan du spørre hvilket brev han ønsket å skrive her. Oftere enn ikke er alt klart uten forklaring..
Merk følgende! Det er bedre hvis teksten ikke blir lest (derfor er boka kjedelig). All oppmerksomhet må fokuseres på å finne den gitte formen på bokstaven, en eller to, - og bare jobbe med dem.

2) Øvelse "Skrive høyt".
En ekstremt viktig og uerstattelig teknikk: alt som er skrevet blir talt av forfatteren høyt i skrivende stund og måten det skrives på, med understreking, fremhever svake deler.
Det vil si "Still-Yo-din h-rez-you-cha-Y-no important-Y prI-Yom" (tross alt sier vi noe sånt som "LETTER PÅ ADIN CHRIZVYCHAINA VIKTIG PRIOM"). Et eksempel er enklere: "Det var en kuVshin MED MELK på bordet" (kufshin med malak smeltet på stålet).
Med "svake takter" her menes lydene som høyttaleren tar minst hensyn til når de blir snakket i flytende tale. For vokaler er dette en hvilken som helst ubelastet posisjon, for konsonanter, for eksempel en posisjon på slutten av et ord, som "zu * n", eller før en stemmeløs konsonant, som "lo * shka". Det er også viktig å klart uttale slutten av ordet, siden det er vanskelig for dysgrafi å fullføre ordet til slutt, og ofte av denne grunn utvikles vanen med å "sette pinner", dvs. legg til et ubestemt antall kvispinner på slutten av et ord, som ved en kortvarig skanning kan forveksles med bokstaver. Men antallet av disse squiggles og deres kvalitet samsvarer ikke med bokstavene i slutten av ordet. Det er viktig å avgjøre om barnet ditt har utviklet denne vanen. Uansett om det er der eller ikke, er vi vant til rekkefølgen og gradvisen av uttalen, vi uttaler hvert innspilte ord!

3) "Se og forstå" (tegnsetting for dysgrafi og ikke bare).
Materiell for arbeid - samlinger av diktater (med allerede angitte kommaer, og kontroller at det ikke er skrivefeil).
Oppgave: lese nøye, "fotografere" teksten, forklar innstillingen av hvert skilletegn høyt. Bedre (for middelalder og eldre alder) hvis forklaringen høres slik ut: "Kommet mellom adjektivet" klart "og sammenhengen" og "for det første lukker den adverbiale omsetningen." ", og for det andre skiller den to deler av en sammensatt setning (grammatiske baser: første". ", andre". "), forbundet med unionen" og ".

4) "Manglende bokstaver".
Når du utfører denne øvelsen, foreslås det å bruke hintteksten, der alle de manglende bokstavene er på sine steder. Trening utvikler fokus og tillit til skriveferdigheter.
For eksempel:

K__nich__o, n__ m__gl__ var og __e__and om t__m, h__o__y Lariosik __k__zal__ya p__ed__te__e__. Verken der __l__ch__e n__ m__zh__t b__t__ n__ st__ro__ Petliura in__el__ig__n__n__n__th ch__l__ve__ in__about, og d__en__lm__n, p__d__and__av__y __year__with__with__with__t__t__t__t__t__ we__y M__sh__ ma__lo__ og k__ro__i__om na__lu__sh__m ob__az__m b__li s__aza__y og nai-tursov Colt og Al__shin Browning. Lariosik, p__d__b__ om Nikolka, z__su__il __uk__v__ og p__m__ga__ __maz__va__ og __kl__dy__at__ vs__ i d__in__y__ og __y__th__stya__ til__rob__u __z -__ samme dag. __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ kazh__omu p__rya__och__omu ch__lo__e__u, u__a__tvo__avsh__mu i rev__lyu__i__, o__li__no i__v__st__o, __t__ o__y__ki pr__ __s__h vl__st__h __ro__skho__yat fra __vu__ cha__ov t__i__ts__ti __in__t __o__i til __esti chas__v p__tn__dtsa__i m__nu__ ut__a z__mo__ og fra d__en__dtsa__i ch__so__ no__i til __etyr__h __tra le__o__. V__e __e ra__ot__ z_-d__rzh__la__, bl__go__a_ th Lariosik, k__to__y__, z__ako__ya__ med __s__ro__st__om de__yatizar__dn__go p__sto__eta s__s__em__ Colt vl__zh__l i __u__ku __boy__u ikke t__m __onts__m og __t__b__ v__ta__it__ e__, __on__do__il__s zn__chi__el__no__ us__l__e og __or__do__no__ k__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ to__o, pr__izo__lo v__or__e og n__ozhi__a__no__ pr__pya__st__i__: k__ro__k__ med v__o__en__ym__ i n__e re__ol__ve__am__, p__go__a__i Nikolka og Al__ks__ya, she__ro__om og __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__a, v__lo__e__na__ v__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi og s__a__uzh__ p__ v__e__ __v__m __bl__p__e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__ii, n__ __ro__eza__a i f__rto__k__.

5) Labyrinter.
Labyrinter er gode til å utvikle grovmotoriske ferdigheter (hånd- og underarmbevegelser), oppmerksomhet, kontinuerlig linje. La barnet endre håndposisjonen, ikke papiret.
Finn en rekke labyrinter her.

Diktater må skrives! Bare på en spesiell måte.

  1. Ekstremt treg!
    I den innledende fasen av eliminering av dysgrafi, bør en søker bruke minst en time på å skrive en diktat på 150 ord. Hvorfor så lenge? Dette kan sees fra følgende punkter.
  2. Hele teksten blir lest. Du kan spørre hvilken stavemåte / punktogram denne teksten er for. Det er usannsynlig at avdelingen din vil svare, fordi han allerede har bestemt at det er "ikke for ham", så husk og pek lett på dem selv, finn ut om begrepene "ubelastede vokaler" og "partisipp / adverbial omsetning" er kjent.
    Deretter dikteres første setning. Be eleven nevne antall komma i den, prøv å forklare dem. Ikke insister, spør, oppmuntre til et forsøk på å gi riktig svar. Be om å stave ett eller to vanskelige (eller bare lange) ord stavemessig. Først senere (etter å ha lest to ganger, eller til og med tre eller fire ganger).
  3. Setningen er diktert i deler og skrevet ned med alle uttalen og skilletegnene som blir uttalt høyt.

Lære barn å skrive uten feil

1) Korrekturøvelse.
For denne øvelsen trenger du en bok som er kjedelig og med ganske stor (ikke liten) utskrift. En student hver dag i fem (ikke flere) minutter jobber med følgende oppgave: krysser de gitte bokstavene i en solid tekst. Du må starte med en bokstav, for eksempel "a". Så "o", så konsonanter som det er problemer med, først må de også bli spurt en etter en. Etter 5-6 dager med slike klasser bytter vi til to bokstaver, den ene er krysset over, den andre er understreket eller sirklet. Bokstavene skal være "sammenkoblet", "like" i tankene til studenten. For eksempel, som praksis viser, oppstår det ofte vanskeligheter med parene "p / t", "p / r", "m / l" (likhet med skriving); "r / d", "y / y", "d / b" (i sistnevnte tilfelle glemmer barnet om halen er rettet opp eller ned fra sirkelen) osv..

  1. Ekstremt treg!
  2. Hele teksten blir lest. Du kan spørre hvilken stavemåte / punktogram denne teksten er for. Mest sannsynlig vil barnet nekte, ikke vil være i stand til å gjøre dette, så husk og pek lett på dem selv, finn ut om begrepene "ubelastede vokaler" og "partisipp / adverbial omsetning" er kjent.
    Deretter dikteres første setning. Be barnet nevne antall komma i det, prøv å forklare dem. Ikke insister, spør, oppmuntre til et forsøk på å gi riktig svar. Be om å stave ett eller to vanskelige (eller bare lange) ord stavemessig. Først senere (etter å ha lest to ganger, eller til og med tre eller fire ganger).
  3. Setningen er diktert i deler og skrevet ned med alle uttalen og skilletegnene som blir uttalt høyt.

Logoped Poley Yana Borisovna
Senter for naturlig utvikling og barnehelse

Sløvhet eller læringsforstyrrelse? Hva er dysleksi og dysgrafi

Selv voksne kan ha problemer med å lese eller skrive. Og hvis noen møysommelig tegner "karova" på et ark, betyr ikke dette at han er dum. Kanskje han har en læringsforstyrrelse - en slags dysleksi, som en slags Einstein. I Russland anser mange slike diagnoser imidlertid som fiksjon..

Dysleksi kalles en forstyrrelse av evnen til å lese, dysgrafi - å skrive (i oppslagsbøker finner du mer omfattende tolkninger, men med tanke på emnet i artikkelen vår, vil vi foretrekke de minimalistiske, og la hovedtingen være bak). Disse problemene påvirker millioner av mennesker, og alle møter vanskeligheter i læringsprosessen, fordi det eksisterende utdanningssystemet ikke passer dem..

I det post-sovjetiske rommet blir slike diagnoser sjelden stilt: det er en myte om at barn med dysleksi og dysgrafi rett og slett er psykisk utviklingshemmede. I beste fall tilskriver foreldre og lærere dem latskap og dårlig disiplin. Selv leger tillater seg å komme med uriktige uttalelser og kan for eksempel kalle et barn med mistanke om en læringsforstyrrelse "moron" (forfatteren av disse linjene har hørt dette adressert til ham). Derfor har mennesker med slike problemer ofte en misforståelse om seg selv..

En gang studerte jeg med en gutt som i en alder av 15 knapt kunne lese stavelser - alle lo av ham, inkludert lærerne. Og ingen trodde engang at han trengte hjelp. Ikke rart at han vokste opp en slags gopnik.

Det er vanskelig for en vanlig person som lett tar seg i skolens læreplan å tro at et slikt problem virkelig eksisterer og å forestille seg omfanget. Det virker som noe fjernt og nesten illusorisk. Men det er nok å gå utenfor og se nærmere på de som blir ansett som "asosiale elementer" - og det viser seg at det er mange mennesker blant dem med lignende lidelser og nevrologiske problemer (for eksempel ADHD). Slike lidelser er dårlig diagnostisert i vårt land, og derfor forstår ikke alle som har dem som regel hva som skjer med dem, og ofte mislykkes i livet. Her har også utdanningssystemet skyld, som kun er fokusert på "standard" barn som ikke har noen "avvik". Skoler maler likegyldig de som ikke passer inn i disse standardene. Noen mennesker finner seg ikke i stand til å motta en grunnleggende utdannelse og faller til bunns i samfunnet..

En person med lærevansker kan ha over gjennomsnittet intelligens og talenter som andre ikke kan. Men hvis han ikke vet om funksjonene sine og ikke forstår hvordan de kan justeres og til og med brukes til hans fordel, er dette fylt med:

- daglige vanskeligheter i studier og arbeid;
vanskeligheter med å samhandle med samfunnet (andre kan vurdere slike mennesker som utviklingshemmede);
- psykologiske problemer (vanlige feil danner lav selvtillit og fører ofte til depresjon).

Utsiktene til slike mennesker er ofte langt fra lyse: karriereproblemer, lav inntekt osv. Derfor er det viktig at de lærer om deres egenskaper så tidlig som mulig. Og lærte å jobbe med dem.

Hvordan ser dysleksi ut

Dysleksi (fra gresk dis - "tap av noe, uenighet" og lexis - "tale") er preget av vanskeligheter med å lese til og med enkle og kjente ord. Slike mennesker tar mer tid og krefter på å oppfatte den skrevne teksten enn andre. De stokker bokstavene eller leser dem speilet. Det er også problemer med memorisering: Noen ganger kan ikke ordblinde huske ordsekvensene og tallene de nettopp så i teksten.

Denne læringsforstyrrelsen manifesterer seg på mange forskjellige måter, men nødvendigvis som et kompleks av flere symptomer. I tidlig alder kan dysleksi diagnostiseres dersom barnet:

1) leser eller skriver ord bakover;
2) hopper over enkelte ord eller steder i teksten;
3) begynner å snakke sent og har vanskeligheter med å lære nytt ordforråd;
4) gjør gjentatte feil i uttale og skriving;
5) endrer bokstavrekkefølgen når du leser;
6) har problemer med å gjenkjenne bokstaver og matche dem dårlig med lyder;
7) har dårlig utviklede leseferdigheter for alderen.

Over tid kan andre karakteristiske trekk vises: en person har vanskeligheter med å danne en kompleks tale, han får ikke nye språk, han forstår ikke vitser basert på ordspill. Dysleksiske voksne unngår ofte å lese og finner løsninger der den ulykkelige ferdigheten ikke er nødvendig. Samtidig er det mange som ikke en gang innser at de har noen problemer..

Hvordan dysgrafi ser ut

Kanskje det vanligste symptomet på dysgrafi (fra gresk dis - "tap av noe, uenighet" og grafo - "skriv") er dårlig håndskrift. Også for mennesker med denne lidelsen er feil typiske som ikke kan forklares med uvitenhet om grammatikk..

Andre vanlige symptomer (som med dysleksi, er ingen av disse alene tilstrekkelige for å garantere en diagnose):

1) inkonsekvens av håndskrift (en person skriver nå med kursiv, nå med store bokstaver, nå med store, nå med små);
2) noen ord kan slå av, smelte sammen med naboene eller til og med “forsvinne”;
3) bokstaver blir ofte hoppet over eller forvirret (spesielt hvis de har samme form, som P og b);
4) uvanlige bevegelser og kroppsposisjon når du skriver;
5) vanskeligheter med omskriving av tekster;
6) vanskeligheter med å uttrykke dine egne tanker på papir.

Årsakene til dårlig håndskrift i dysgrafi er ikke nøyaktig definert: kanskje dårlig utviklede finmotorikk er skylden, kanskje en misliker å skrive (som regel liker ikke folk de aktivitetene de er svake i).

Vanskeligheter med oppfatningen av lyder og bokstaver, karakteristisk for dysleksi, kan også påvirke skriving, noe som gjør det vanskelig å skille mellom de to diagnosene. For det første er det ikke uvanlig at begge lidelsene forekommer hos samme person. For det andre avhenger mye av de medisinske definisjonene av disse begrepene - og de kan variere fra land til land, fra system til system, fra lege til lege. Noen kaller for eksempel dysgrafi bare for problemer forbundet med utilstrekkelig utviklet håndmotorikk når du skriver.

Om arten av lidelser

Årsakene som fører til dysleksi og dysgrafi er ennå ikke helt identifisert. Men de fleste forskere, blant de to viktigste, nevner den spesielle strukturen i hjernen og genetikken.

"Læringsforstyrrelser kan assosieres med omstendighetene ved barnets fødsel, genetiske faktorer, så vel som med miljøets egenskaper," forklarer psykolog Inna Pasechnik..

Hypotesen om den arvelige naturen til slike fenomener bekreftes av en rekke fakta: brødre og søstre i samme familie opplever ofte de samme problemene med muntlig og skriftlig tale; Omtrent halvparten av dyslektiske foreldre har lidelsen selv; slike mennesker har spesifikke gener; fant forskjeller i hjernens struktur og aktivitet i sonene som er ansvarlige for korrelasjonen av lyder med bokstaver, samt gjenkjenning av skrevne ord.

Dysgrafi er mindre forstått, men genetiske faktorer blir også vurdert her. Denne lidelsen er ofte forbundet med problemer i arbeidsminnet..

Diagnostikk

I vestlige land kan et barn med mistanke om dysleksi eller dysgrafi henvises til skolepsykolog, nevrolog eller vanlig barnelege. I Russland er de fleste spesialister ikke opplært til å jobbe med slike problemer, men vi kan også finne psykologer, nevropsykologer og nevrofysiologer som håndterer dette problemet..

“Det er bedre å identifisere symptomer tidlig. Det er bra hvis barnet gjennomgår diagnostikk av en nevropsykolog før skolen. Læringsforstyrrelser er forutsigbare. Hvis vi undersøker en person i en alder av 6 år, vil vi kunne forutsi problemene hans på skolen, ”sier Irina Pasechnik..

Kompatibilitet

Som allerede nevnt er dysleksi og dysgrafi ofte en kompleks forstyrrelse, som er ledsaget av en rekke andre karakteristiske problemer (på medisinsk språk kalles dette "komorbiditet"):

1) om lag 40% av personer med ADHD (oppmerksomhetsunderskudd hyperaktivitetsforstyrrelse) er dyslektiske;

2) dyscalculia (vanskeligheter med å lære aritmetikk);

3) autismespekterforstyrrelser.

Hvis vi ikke snakker om medisinske tilstander, blir dysgrafi og dysleksi av en eller annen grunn ofte kombinert med ambidextry (når en person er like flink til å bruke begge hender) og homofili. Ifølge studien har 7,9% av homofile menn vanskeligheter med å lese (mot 1-3% av befolkningens gjennomsnitt).

Hva kan hjelpe noen med lærevansker

Først og fremst må du lære deg selvadvokat - evnen til å forsvare dine egne interesser. Hvis du befinner deg i en ny jobb eller skole, må du kunne kommunisere dine egenskaper og behov til andre på en slik måte at du oppnår maksimal gjensidig forståelse..

For eksempel bør oppgaver som krever lese- og skriveferdigheter gis mer tid for en person med dysleksi og dysgrafi. På skolen kan du be læreren om notatene. I utdanningsinstitusjoner i vestlige land er det spesielle programmer for mennesker med slike lidelser.

Finmotorisk utvikling kan hjelpe med dysgrafi. Du må også øve på å uttrykke tankene dine på papir og sjekke stavemåten og syntaksen hver gang..

“De fleste vokser opp for å tilpasse seg underskuddene de har. Hvis en person innser at noe ikke fungerer for ham, lærer han å gjøre det på en annen måte - for eksempel bruker han bare de ordene han helt sikkert skriver, ”sier Irina Pasechnik..

Med alderen avtar hjernens plastisitet. Derfor, ifølge Pasechnik, vil ikke korreksjon av læringsforstyrrelser være like effektiv som i barndommen, men forbedringer er fremdeles mulig. Psykologen anbefaler aktiviteter som kampsport og yoga: "Slike aktiviteter krever kompleks koordinering, på grunn av hvilke de utvikler samspillet mellom forskjellige områder av hjernen og i stor grad hjelper ikke bare kroppen, men, merkelig nok, hodet.".

Fysisk aktivitet kan faktisk være gunstig. Dysleksi er ofte assosiert med lillehjernen, et område av hjernen som er ansvarlig for å koordinere bevegelser. I Storbritannia gjennomførte en studie et eksperiment der deltakere (barn) utførte enkle fysiske øvelser i flere måneder. Som et resultat forbedret fagene ikke bare motoriske ferdigheter, men også språkferdigheter og gjorde fremgang i lesing..

Noen forskere, som professor ved Yale University, Sally Scheivitz, mener at trening ikke kan kurere dysleksi, men det kan hjelpe mennesker med dette problemet til å føle seg mer selvsikker og bekjempe angst..

Det viktigste når du har lærevansker er å satse på dine sterke sider. Hva er fordelene og hvordan du bruker dem??

Dysleksi fordeler

For arten Homo sapiens er lesing en relativt nylig oppfinnelse (dukket opp sammen med skriving rundt 4. årtusen f.Kr.). I løpet av denne leksjonen "bytter" vår tenkning til en spesiell driftsmåte. Hvis voksne utenfor litteratur blir lært å lese, endres hjernen deres på en spesiell måte. Dette viser en studie av Stanislav Dian, en kjent fransk nevrolog. Under eksperimentet mistet fagpersoner evnen til å behandle visse typer visuell informasjon - for eksempel begynte de å oppfatte ansikter og sjakkbrett verre..

Leseferdigheten konkurrerer med våre andre ferdigheter, det vil si at den har en pris: du er sterk i enten det ene eller det andre.

Den berømte kunstneren Maritz Escher er forfatter av mange visuelle paradokser. Han skildret "umulige figurer" - tredimensjonale objekter som representerer en optisk illusjon som ikke kan eksistere i virkeligheten. Hans berømte litografi "Waterfall" har for eksempel strukturen til en Penrose-trekant.

En gruppe psykologer studerte menneskers evne til å gjenkjenne slike former. Det viste seg at dyslektikere klarte seg betydelig bedre enn andre. Forskerne antydet at dette er fordi de pleier å behandle visuell-romlig informasjon ikke lokalt (stykke for stykke), men helt og umiddelbart (helhetlig).

Så det er ganske mye sannhet i mytene som skildrer mennesker med lærevansker. For eksempel går en and på det engelsktalende Internett, som er mer enn 50% av NASA-ansatte er dyslektiske. "De er ikke," tvitret NASA, "men de [dysleksikere] er superintelligente.".

Personer med leseproblemer har noen “trumfkort” innen vitenskap som astrofysikk..

Forskere har funnet en sammenheng mellom denne lidelsen og evnen til å jobbe med informasjon som er nyttig i astronomi. For eksempel har dysleksikere overgått andre i jakten på sorte hull.!

I en annen studie sammenlignet forfatterne studentenes evne til å huske uskarpe bilder, som røntgenbilder, og dyslektikere utmerket seg igjen. Så talentene deres kan være nyttige innen medisin og på mange andre felt..

Richard Rogers, den berømte arkitekten og en av grunnleggerne av Pompidou Center, er dyslektisk. Etter egen innrømmelse kunne han ikke lese før han var 11 år, klarte ikke å lære poesi og gjøre lekser. De kalte ham dum. Rogers ønsket å hoppe av taket som barn..

“Dysleksi hjalp meg imidlertid til å innse at ordene til folk som sa: 'Du kan ikke gjøre dette!' Det var ikke verdt å være oppmerksom på. Jeg tar ikke "ikke" så alvorlig, "sa Richard..

Han mener at dysleksi lar deg se et bredere syn på ting, glemme de "normale" arbeidsmåtene og snu alt på hodet.

Oppmerksomheten til personer med leseforstyrrelse er faktisk distribuert bredere enn "normal". For eksempel, på et cocktailparty, vil den “normale” personen fokusere på de “sentrale” lydene, mens den dyslektiske vil fokusere på de i periferien..

Selv om problemet ikke er godt forstått, er det klart at denne lidelsen er assosiert med særegenheter i hjernens arbeid: dysleksi lar deg bedre se bildet generelt, og ikke spesielt, å oppdage noe eksepsjonelt og ikke-trivielt, og ikke banalt og liggende på overflaten..

Derfor er det mer sannsynlig at slike mennesker tenker utenfor boksen. Den amerikanske professoren Thomas West forklarer i sin bok at “out-of-the-box-tankegangen” alltid har utpekt dyslektikere..

Når vi kaller noen funksjoner forstyrrelse, må vi huske at denne definisjonen er betinget. Det samme trekket kan være både et "brudd" og en fordel - alt avhenger av kontekst og spesifikke oppgaver. Dysleksi hindret ikke molekylærbiologen Carol Grader og biofysikeren Jacques Dubochet i å bli nobelprisvinnere. Så ingen skal føle seg begrenset i studiene eller karrieren..

Mange "forstyrrelser" er en normal del av nevrodiversitet. Våre egenskaper og forskjeller tjener som drivkraft for fremgang, og hvis alle hadde samme hjerner, ville menneskeheten stoppe i utviklingen.

Mennesker er forskjellige - og samfunnet trenger hver av dem.

Dysgrafi - Kan skriveforstyrrelse behandles?

Dysgrafi er en psykisk lidelse som forekommer hos et relativt stort antall barn i skolealderen; i noen tilfeller, når problemet ikke blir gitt tilstrekkelig oppmerksomhet, forblir det hos personen og følger ham i voksen alder. Selvfølgelig er denne lidelsen ikke noen farlig psykisk sykdom, og ofte lever voksne med denne diagnosen et tilfredsstillende liv, spesielt siden et betydelig antall kjendiser har dysgrafi. I noen tilfeller kan det imidlertid gi "eieren" betydelig ubehag..

Hva er dysgrafi og dysgrafiske feil

Samtidig er feil ikke relatert til det generelle nivået av intelligens, akademisk ytelse og personlighetsutvikling som sådan: oftest blir dette avviket observert hos helt normale barn, mange av dem lykkes i studiene, tar raskt opp informasjon og er aktive på en kreativ måte. Samtidig er noen av de mentale funksjonene som er ansvarlige for gjennomføringen av skriftlig tale ikke tilstrekkelig formet hos slike barn. Forskning viser at mer enn halvparten av andre klasse studenter har dysgrafi. Denne lidelsen er også utbredt i middelklassen..

Det er vanlig at forskere deler dette avviket i to trinn. Dysgraphia i seg selv består i en delvis brudd på skriveevnen med dens generelle bevaring; men det er også agrafier - et fullstendig tap av skriveevnen. Ofte ledsages dette avviket også av dysleksi - leseforstyrrelser, siden lesing og skriving er nært beslektede funksjoner i psyken..

Barnet skiller kanskje ikke bokstaver med lignende klingende bokstaver (s - w, s - z, d - t, etc.), forveksler bokstaver som ligner på skrift (v - d, p - t), skriver bokstaver og ord i et speilbilde (dette er vanligvis typisk for venstrehåndede); han kan ikke fullføre skrivingen av ord, hoppe over hele ordene i teksten, bryte talen han har hørt feil opp i ord (nær huset - “udoma”, hoppet opp - “hoppet opp”), blir hengt opp på å skrive samme bokstav (“beereg”). Barnet skiller kanskje ikke mellom stemme og stemmefulle konsonanter, harde og myke, selv om han alltid uttaler dem riktig; eller gjenkjenner ikke de nødvendige fonemene i ord som uttales forvrengt (inkludert med en talehemming). Kan omorganisere bokstaver og stavelser i ord. Alle disse og andre lignende feil bør varsle foreldre og lærere..

Typer dysgrafi

Skriving er en ganske kompleks prosess som består av flere stadier. Og på hver av dem kan det oppstå et brudd, som fører til en slik forstyrrelse som dysgrafi.

Derfor er det flere typer av denne lidelsen..

  • Akustisk - oppstår når barnet ikke kan gjenkjenne fonemer som er like i lyden, og det er derfor han forvirrer stemmede og stemmeløse konsonanter, harde og myke, hvesende og plystrende, samt affikater (komplekse lyder) og deres enkle komponenter (c - s, h - sch, c - t, h - t), skiller ikke mellom lignende vokaler (o - y og - e). Videre uttaler han selv disse lydene riktig og hører godt.
  • Optisk - assosiert med nedsatt visuell og romlig oppfatning. Dette bruddet kan identifiseres i andre klasse når barnet allerede har mestret stavemåten til alle bokstavene i alfabetet. Feil består i at han tilskriver bokstavene unødvendige elementer - stikker, sløyfer eller tar dem bort; på grunn av dette forvirrer han bokstavene "i" og "y", "o" og "a", "p" og "t" osv. Han kan også forveksle bokstaver hvis stavemåten bare er forskjellig i posisjon i rommet, - dette er for eksempel de skrevne bokstavene "t" og "w". Eller de skriver bokstaver i et speilbilde.
  • Agrammatisk - oppstår fra vanskeligheter med å mestre den grammatiske og leksikale delen av språket. For eksempel kan et barn ikke bruke bestemte ord riktig, selv om han hørte dem og vet hva de betyr, derfor erstatter han dem i teksten med lignende. Slike barn synes det er vanskelig å beskrive et objekt, å nevne synonymer og antonymer for det, å nevne et stort antall handlinger som dette objektet kan produsere. Slike barn har vanskeligheter med å danne flertall, diminutive former, i bruken av prefikser, preposisjoner, i å bli enige om forskjellige medlemmer av setningen osv. Dette ligner talen til en utlending som dårlig har lært språket i landet der han kom. Faktisk observeres denne typen dysgrafi ofte i flerspråklige familier, hvor det er vanlig å snakke flere språk samtidig..
  • Ledd-akustisk - vises i tilfelle barnets lyduttale blir svekket. Han skriver mens han snakker, noe som gjør feil i skrevne ord..
  • Dysgraphia, som har utviklet seg som et resultat av brudd på språksyntese og -analyse, er en mer seriøs variasjon der det er vanskelig for et barn å dele ord i stavelser, lyder og bokstaver, for å bestemme tilstedeværelsen eller fraværet av en bestemt lyd i et ord, for å indikere stedet for denne lyden i den, for å indikere hva slags lyd det er. Det er vanskelig for et slikt barn å danne et helt ord fra individuelle bokstaver eller stavelser, spesielt hvis de ikke er gitt i noen bestemt rekkefølge. Det er også vanskelig for slike barn å skille mellom begreper som lyd, bokstav, stavelse, ord, setning, tekst. Resultatet er manglende bokstaver og stavelser i ord eller å legge til ekstra ord, manglende ord i teksten, staveord ikke helt, omorganisering av stavelser og bokstaver, feil staving av smeltede og separate ord. Vanskeligheter med å definere setningsgrenser blir også observert.
  • Ikke-spesifikke skriveforstyrrelser forårsaket av pedagogisk forsømmelse, mental retardasjon, mental retardasjon og andre lignende årsaker.

Tegn og symptomer

Ovennevnte brudd på skrivingen er de viktigste tegnene på at et barn har dysgrafi. Det kan imidlertid være vanskelig for en uerfaren foreldre å bestemme det uavhengig, siden han kan forveksle symptomene på denne lidelsen med de vanlige feilene som er forbundet med å mestre nytt materiale eller pedagogisk forsømmelse (som for eksempel inkluderer manglende klasser). Hver person i alle aldre, som begynner å mestre en ny aktivitet for seg selv, gjør nødvendigvis feil. For å identifisere nøyaktig det angitte bruddet på skriftlig tale, må du se nøye på feilene selv, deres natur og repeterbarhet. Den endelige diagnosen kan imidlertid bare stilles av en spesialist.

Et av tegnene på en skriveforstyrrelse er uleselig håndskrift. Barnet skriver ujevnt og sakte, bokstavene "flyter", han erstatter små bokstaver med store bokstaver og omvendt.

Det er viktig å merke seg at med denne lidelsen er intelligens som helhet normal, at barnet ikke er forskjellig fra sine "sunne" jevnaldrende. På grunnlag av en skriftlig taleforstyrrelse kan det imidlertid oppstå psykologiske problemer som ofte følger en person gjennom hele livet. Dette er angst, frykt for å gjøre en feil, selvtillit, isolasjon, distraksjon og andre personlighetstrekk..

Årsaker til patologi

Årsaken til begynnelsen av skriveforstyrrelser ligger oftest i utilstrekkelig utvikling av visse deler av hjernen. Disse forstyrrelsene er som regel ikke så store at de forstyrrer utviklingen av intelligens som helhet, men de kompliserer visse elementer av talegjenkjenning og tolkning. Det er bevis for at lidelsen kan være arvelig.

Det hender at denne hjernens patologi utvikler seg som et resultat av den usunne livsstilen til foreldrene, spesielt moren. Det kan være røyking, alkoholisme, narkotikamisbruk. Det kan være forårsaket av smittsomme sykdommer og problemer under fødsel (for eksempel asfyksi), og hodeskader, hjernehinnebetennelse.

En annen grunn er spesifikke eksterne faktorer i den tidlige utviklingen av et barn: mangel på oppmerksomhet til ham fra voksne side, deres uvillighet til å snakke mye med ham, hyppig lisp med ham, feil tale fra andre. Dysgrafi kan også dukke opp hos barn som vokser opp i flerspråklige familier, og hos de hvis foreldre begynte å undervise i lesing og skriving for tidlig - når barnet ikke er psykologisk modent nok til dette..

Patologi i skriftspråk kan også være en konsekvens av visse psykiske lidelser eller sykdommer. Dette er oppmerksomhetsunderskudd, mental retardasjon og minimal hjernedysfunksjon. Som et resultat av hodeskader, hjernesvulster, hjerneslag og andre sykdommer, kan en person utvikle en skriveforstyrrelse som voksen..

Dysgrafi mekanismer

Dannelsen av en skriveforstyrrelse har en ganske kompleks mekanisme, siden prosessen med denne talen i seg selv har en kompleks struktur. I prosessen med å utvikle skriftlig tale er flere analysatorer involvert samtidig - visuelt, talehørende, tale-motorisk, motorisk. Skriveferdigheter er resultatet av samspillet mellom alle disse analysatorene. "Feil" hos minst en av dem fører til problemer med skriftlig tale. Muntlig tale spiller en viktig rolle i utviklingen av skriveferdigheter; i motsetning til skriving krever det imidlertid ikke nødvendigvis fokusert læring..

Skriveforstyrrelse kan også manifestere seg hvis lateralisering (etableringen av den dominerende halvkulen som er ansvarlig for taleprosesser) skjer med forsinkelse. Som et resultat av slike hjernesykdommer ledsages dysgrafi ofte av forstyrrelser i romlig oppfatning, hukommelse, tenkning, etc..

I psykolingvistikk blir en forstyrrelse av skriftlig tale forklart som et brudd på prosessen med utseendet til en skriftlig taleform hos et barn: "feil" i å strukturere operasjoner, dele setninger i ord og setninger, etc..

Moderne diagnostiske metoder

Å diagnostisere en skriveforstyrrelse er ikke så lett som det høres ut. Siden skriftlige feil i denne patologien kan være lik feil forårsaket av andre årsaker, bør barnet gjennomgå en omfattende undersøkelse. Han bør undersøkes av slike spesialister som en nevrolog, øyelege, øre-hals-hals, logoped. Disse legene vil bestemme tilstanden til hans oppfatningssystemer og organisering av tale - syn, hørsel, dannelse av taleferdigheter, hukommelse; det er nødvendig å bestemme barnets ledende hånd - det vil si at han er høyrehendt eller venstrehendt for å studere motoriske ferdigheter.

Du bør også bestemme nivået på hans generelle utvikling, analysere talekompetanse, ordforråd. Først blir barnets muntlige tale undersøkt (dette kan forresten være en voksen), og deretter går de over til å skrive - emnet skriver tekster under diktering, analyserer ord og setninger ved lydbokstavkomposisjon, utfører forskjellige øvelser med skrevne tekster. Bare på grunnlag av resultatene av alle disse testene kan det gis en konklusjon om tilstedeværelse eller fravær av patologier..

Behandling av skrivefeil

Fjerning av skriftlige mangler må kontaktes med forsiktighet og tålmodighet. Tross alt kan denne prosessen ta lang tid, noen ganger mange måneder eller til og med år. Korrigering av skriveforstyrrelser er lettest å utføre hos barn, siden i eldre alder er andre psykologiske problemer lagt til denne lidelsen..

Korrigering av skriftlige brudd utføres ved hjelp av spesielle øvelser. De inkluderer oppgaver for å gjenkjenne lignende bokstaver, skille elementer i komplekse bokstaver og bilder, øvelser for utvikling av persepsjon, minne, oppmerksomhet. Hvis problemet er i akustisk gjenkjenning, gjennomføres klasser med barnet om å gjenkjenne lyder, identifisere fonemer, bygge ord, setninger og setninger. Lær om nødvendig korrekt uttale av lyder.

Det er øvelser for å trene motoriske ferdigheter; en av dem er å tegne en linje langs labyrinten uten å løfte hånden fra papiret og uten å endre posisjon. Andre spill og oppgaver er rettet mot å utvikle logikk, tenkning og ordforråd: Fagene inviteres til å velge synonymer eller antonymer for ord, å navngi objektene som er oppført i ett ord (kombinere dem i en kategori), eller omvendt - å nevne objekter som er en del av den navngitte gruppen. Det kan også være gåter, gjettende ordtak, oppgaver som "fullfør en setning eller et ordtak". Ulike ordspill (navngi ord som begynner med siste bokstav i forrige eller siste stavelse; samle ord fra deler; søke etter små ord i en stor, komponere ord fra bestemte bokstaver osv.).

Som et forebyggende tiltak for skrivebrudd, kan barnets fulle utvikling anbefales. Det er nødvendig å utvikle hans intellekt, tenkning, hukommelse, lære ham kompetent tale, øke hans erudisjon; Motoriske ferdigheter er også gjenstand for utvikling, som kan skaffes ved å tegne leksjoner, spille musikkinstrumenter, montere en konstruktør, etc..

Selv om brudd på skriveevner ikke kan elimineres, betyr ikke dette at en person vil vokse opp ufullstendig, spesielt hvis det gjøres tilstrekkelig innsats for hans generelle utvikling. Det er tilstrekkelig å påpeke at dusinvis av verdensberømtheter, inkludert forskere og til og med forfattere, var dysgrafier og dysleksikere. Det er for eksempel kjent at Albert Einsteins lærere anså ham mentalt utviklingshemmet fordi han skrev og leste veldig dårlig; disse egenskapene forsvant ikke selv i voksen alder, men forhindret ham ikke i å skrive et brev til presidenten i USA selv, der han ba om oppgivelse av atomvåpenprøving på grunn av dets fare for menneskeheten.

Hans Christian Andersen, en berømt forfatter, var en person som praktisk talt ikke var i stand til å skrive gjennom hele livet. Forleggere nektet å godta hans analfabeter skrevet tekster, ofte uten å lese til slutt. Til slutt lærte de rundt dem, inkludert forlagene, å ignorere skjemaet og vendte seg til innhold, som viste seg å være ekstraordinært talentfull..

Agatha Christie var også en helt analfabeter forfatter. Thomas Edison er en av verdens største oppfinnere. Denne mannen, som bygde verdens første innspillingsapparat, snakket og skrev veldig dårlig, og derfor ble han sparket ut av skolen som barn..

Både dronning Victoria av Sverige og både George W. Bush, far og sønn, led av skriveforstyrrelser, noe som bekrefter muligheten for arvelig forstyrrelse. Den ortodokse "helgenen" Sergius av Radonezh, og Leonardo da Vinci, og poeten Anton Delvig, og Nikita Khrushchev led også av skriveforstyrrelser. Listen er uendelig. Et slikt antall kjente dysgrafier viser at skriftlig tale er en veldig kompleks prosess og veldig ofte "brytes ned", men den kan kompenseres for av andre personlighetsstyrker. Det viktigste er ikke å stigmatisere slike mennesker og ikke vurdere dem bakover; imidlertid kan de selv bevise det med sine prestasjoner.

Hvordan velge riktig dysleksikorrigeringsteknikk?

Dysleksi som en selektiv leseforstyrrelse kan korrigeres. Det er ikke helt nøyaktig å snakke om behandling av dysleksi, for i streng forstand er dysleksi ikke en sykdom. En logoped skal jobbe med barn med dysleksi, men det er nødvendig å diagnostisere problemet nøyaktig, bestemme typen og først deretter velge arbeidsmetodene.

Som regel lærer foreldre om dysleksi først etter at barnet har gått på skolen og begynte å lære å lese. Og å avgjøre om et barn har dysleksi er nesten umulig direkte: mange barn har vanskeligheter med å lære å lese. Hvorfor, hvis noen barn forvirrer bokstaver og leser sakte, er de "normale" mens andre er dyslektiske?

Barn med dysleksi leser sakte, forveksler stavelser og bokstaver, og kan ofte ikke svare på spørsmål om teksten - de forstår ikke helt innholdet i det de har lest. Dette kan få alvorlige konsekvenser for skoleprestasjonene. Dysleksikere har samme type leseproblemer i lang tid, de vedvarer under normal læring å lese, mens andre barn har problemer med å forsvinne og de mestrer leseteknikken..

Avhengig av type problem.

Dysleksi er av flere typer (mekanisk, fonemisk, optisk osv.), Og avhengig av typen dysleksi har barnet forskjellige leseproblemer. Med en type svekkelse kan barnet lese teksten uten feil, men ikke forstå hva han leste, med den andre typen dysleksi, ordner barnet om bokstaver og stavelser når det leses. Følgelig krever forskjellige typer dysleksi forskjellige metoder for korreksjon..

Metoder for å korrigere dysleksi avhenger også av årsakene. Så for eksempel kan leseproblemer være assosiert med dårlig syn på barnet, og han kan ikke lese teksten; også problemer kan være forårsaket av barnets psykiske utviklingshemming (selv om mange dysleksikere ikke har utviklingshemming). Når du korrigerer dysleksi i disse tilfellene, er eliminering og korrigering av grunnårsaken nødvendig, og bare da - å løse problemer med å lese tekster..

Forskere har funnet ut at dysleksi hovedsakelig er assosiert med funksjonsfeil i visse deler av hjernen. Det kan sies at dysleksi ofte er en arvelig lidelse: hvis barnets familie allerede har hatt problemer med å lese eller skrive, så vel som andre nevro- og psykofysiologiske problemer, er det en sannsynlighet for problemer hos barn.

Diagnostisering av dysleksi hos et barn.

Når du velger en bestemt teknikk for å korrigere leseforstyrrelse, må du vite nøyaktig årsakene og typen dysleksi, før du begynner å jobbe med logoped, er det nødvendig med detaljert og profesjonell diagnostikk av flere spesialister. Barnets syn og hørsel, læringsevne (mental utvikling) bør testes. Diagnostikk utføres av spesialister: en otolaryngolog, en nevropsykiater, en logoped, en psykolog. Du må kanskje kontakte andre spesialister.

Dysleksikorreksjon.

Dysgrafi og dysleksi, til tross for deres utbredelse, bør bare korrigeres av en kvalifisert logoped. Korreksjonen kan ta flere måneder eller til og med år. Logopeden vil kunne diagnostisere barnet og starte klasser. De skal være vanlige. Arbeidet til logoped gjøres ofte i samarbeid med foreldre som kan gjøre noen øvelser med barna sine som lekser..

Et dyslektisk barn er ikke et slemt barn som ikke vil lese, og det er heller ikke psykisk utviklingshemmet, det er et vanlig barn som har noen lesevansker. Imidlertid å komme inn i et usunt team, der manglene kan bli latterliggjort, og læreren ikke alltid kan gi individuelle oppgaver til barnet, komme med forklaringer når han studerer materialet, han blir deprimert, trekker seg tilbake i seg selv, selvtilliten og interessen for læring og liv avtar. Et slikt barn trenger først og fremst støtte fra voksne (foreldre, slektninger og lærere) som vil elske ham, sette pris på og akseptere ham som han er..

Samtidig bør et slikt barn ikke bli bortskjemt for mye og få lov til å "snike seg" fra klasser og lesing, det er ikke nødvendig å provosere lav akademisk ytelse - slike barn er ofte ikke bare i stand til og i stand til å lære (de er fullt utviklet), men er også i stand til ekstraordinære løsninger på problemer, de har en høyt utviklet fantasi, kreativ tenkning, slike barn er i stand til å spille sport, danse, har en forkjærlighet for kreative yrker.