Konseptet og typer normer, indikatorer for avvik fra normen

Før man karakteriserer unormal utvikling, skal begrepet "norm" defineres. Konseptet med en norm er veldig tvetydig, siden det ikke er noen klar linje mellom norm og avvik. Hver person avviker fra normen i en eller annen grad. På latin betyr norm: en regel, et utvalg, et ledende prinsipp. Begrepet "norm" brukes til å referere til helse som det motsatte av patologi (sykdom, lidelse, lidelse). Et eksempel på vanskelighetene med å skille norm fra patologi er eksperimentet til den amerikanske forskeren Rosenhan. For å teste om psykiatere kan fortelle en sunn person fra en syk person, gikk hver av de 8 forskerne til legevakten til et psykiatrisk sykehus og klaget over å høre stemmer. De snakket ærlig om resten - om livshistorien deres, deres følelsesmessige tilstand og viste ingen andre symptomer. De fleste av dem ble diagnostisert med schizofreni og tilbrakte 2-3 uker på sykehuset. Rosenhan fortalte senere det enkelte sykehuspersonalet at flere pseudopasienter ville prøve å gå til sykehuset i løpet av tre måneder. Etter tre måneder ba han personalet om å gjette hvem av de 193 pasientene som var innlagt på sykehus i løpet av denne tiden var forfalsket. 41 av 193 personer ble ansett som normale av minst en medarbeider. Det var faktisk ikke en eneste sunn person blant pasientene..

Det er følgende typer normer:

  1. Den statistiske normen karakteriserer det statistiske flertallet av de beskrevne objektene, dvs. bestemmer individets plass i befolkningen i forhold til det statistiske gjennomsnittet. For eksempel har 80% av mennesker en gjennomsnittlig intelligens (IQ = 80-119 poeng), små intellektuelle mangler - 6%, mental retardasjon - 2-3%, økt intelligens - 9-12%.
  2. Den funksjonelle (fysiologiske) normen karakteriserer prosessene og tilstandene til en sunn organisme. Bestemt i forhold til ytelsen eller ikke-utførelsen av funksjonen til ethvert system.
  3. Individuell norm - et mål på avvik fra den statistiske og fysiologiske normen.
  4. Regulerende standard - ideelt sett mønster; hva skal være. Den normative normen kan sees på som et system med krav som samfunnet stiller til den mentale og personlige utviklingen til hvert av medlemmene. Det som betraktes som normalt i ett samfunn er anerkjent som avvik fra normen i et annet, derfor er disse normene historiske, de endrer seg sammen med utviklingen av samfunnet. Normative normer er til stede i utdanningsprogrammer, kvalifiseringsfaglige egenskaper, offentlig mening fra lærere, lærere, foreldre.

Normets kriterium er organismenes funksjon. Indikatorer for avvik fra normen:

  • sosial feiljustering - manglende evne til å samhandle med andre mennesker eller innsnevring av kretsen til slike personer;
  • vanskeligheter eller manglende evne til å gi oppvekst og undervisning innflytelse;
  • nedgang eller nedbrytning av utviklingen av psyken;
  • upassende oppførsel.

Likevel kan en person betraktes som normal, til tross for avvik fra normen i sine individuelle funksjoner, hvis sosial kompensasjon har vært vellykket. For eksempel er en blind eller døv person ikke nødvendigvis mangelfull hvis han har oppnådd det samme resultatet i sin mentale og personlige utvikling som de fleste uten mangel..

Avviket fra normen er

Begrepet "norm" (fra latin - en regel, et utvalg, et ledende prinsipp) brukes som regel for å betegne det motsatte av patologi (fra gresk - lidelse), brudd, lidelse, smertefull, endret tilstand.

Konseptet med en norm er dynamisk og dannes i samfunnet som et resultat av en ekspertvurdering av objekter, fenomener, hendelser, basert på kunnskap og behov som dominerer i dette samfunnet. Normen er etablert på grunnlag av kriterier (enkelt eller flere) eller indikatorer, standarder. Normens viktigste kriterium er kroppens effektive funksjon..

Analyse og generalisering av verk av A.F. Anufrieva, B.S. Bratus, V.P. Zakharova, B.D. Karvosarsky, I.V. Syromyatnikova og andre lar oss trekke frem en rekke aspekter i forståelsen av den mentale normen:

1. Normalt som den optimale tilstanden til objektet (den mest stabile, den mest passende for visse forhold og oppgaver).

2. Normen som utgangspunkt for å sammenligne (evaluere) dataene til en diagnostisk undersøkelse.

3. Norm som fravær av avvik (negativt logisk kriterium).

4. Norm som en beskrivende egenskap (positivt logisk kriterium). Det er et sett med positive tegn som en person (gruppe mennesker) må samsvare med.

Det er vanlig å skille mellom følgende typer normer:

1. Statistisk utviklingsnorm - nivået på den psykososiale utviklingen til en person, som tilsvarer de gjennomsnittlige kvalitative og kvantitative indikatorene oppnådd når man undersøker en representativ gruppe av befolkningen i samme alder, kjønn, kultur, etc..

Det er spesielt viktig å fokusere på den statistiske utviklingsnormen på stadium av primærdiagnosen til et barn, på tidspunktet for å identifisere utviklingsmangler og bestemme målet for deres patologi. Den statistiske normen bestemmer plasseringen til et individ i en befolkning i forhold til det statistiske gjennomsnittet. Statistisk norm er et visst spekter av utviklingsverdier av enhver kvalitet eller eiendom som ligger rundt det aritmetiske gjennomsnittet, vanligvis innenfor standardavviket.

2. Funksjonell eller fysiologisk norm - karakteriserer prosessene og tilstandene til en sunn organisme. Hovedkriteriet for å bestemme det er funksjoner som ikke utføres av noe kroppssystem..

Konseptet med en funksjonell norm er basert på følgende begreper:

a) om det unike med utviklingsveien til hver person;

b) at ethvert avvik bare kan betraktes som sådan i sammenligning med den individuelle tendensen til menneskelig utvikling.

3. Individuell norm - et mål på avviket fra individuell utvikling fra de statistiske og funksjonelle normene.

4. Den ideelle eller normative normen er den optimale utviklingen av personligheten under de optimale sosiale forholdene for den. Dette er det høyeste nivået av funksjonell norm. Det skal sees på som et kravsystem som samfunnet stiller til den mentale og personlige utviklingen til hvert av medlemmene..

5. Psykisk helse er en kompleks livskvalitet på flere nivåer, som uttrykker korrespondansen mellom den psykofysiske tilstanden og velvære, orientering og atferd til utviklingsnivået, psykofysiologiske forhold og kostnader til kroppen, behovene og målene for personlig utvikling, samt den tilgjengelige adaptive og kompenserende evnen til den menneskelige psyken..

Generelle kriterier som kjennetegner normen for mental helse:

- korrespondanse av subjektive bilder til reflekterte gjenstander av virkeligheten;

- korrespondanse av naturen til reaksjoner på ytre stimuli, betydningen av livshendelser;

- det aldersmessige modenhetsnivået til personlighetens kognitive og følelsesmessige vilje;

- evnen til å tilpasse seg i mikrososiale forhold;

- evnen til å kontrollere din egen atferd og endre den avhengig av skiftende omstendigheter;

- intelligent planlegging av livsmål og holde seg aktiv for å nå dem;

- kritikk i vurderingen av livssituasjoner; ansvar.

Forskning av nevropsykologer T.V. Akhutina, M.M. Semago, A.V. Semenovich og andre, introduserte konseptet "avvikende utvikling". Forfatterne innrømmer at enhver mental funksjon på hvert stadium av ontogenese kan ha en viss spredning når det gjelder utviklingsnivået i forhold til noen statistisk (gjennomsnitt) norm. Dette forklares lett av den ujevne utviklingen av høyere mentale funksjoner som ligger i normen, noe som skyldes det individuelle utviklingsprogrammet og faktorer i det sosiale miljøet..

I dette tilfellet bør den ujevne utviklingen av mentale funksjoner forstås som det faktum at noen funksjoner er bedre utviklet hos et barn enn i gjennomsnitt blant jevnaldrende, mens andre er dårligere. I dette tilfellet blir det klart hvorfor barn der en egen funksjon eller et system av mentale funksjoner avviker innenfor akseptable grenser fra det "ideelle utviklingsprogrammet", likevel er en variant av normen i mental utvikling. Det skal også bemerkes at det ledende kjennetegnet ved et barn med et "normalt" forløp av mental utvikling er hans evne til tross for de eksisterende funksjonelle svakhetene til å tilpasse seg i samfunnet uavhengig (T.V. Akhutina).

Den mentale funksjonen, som har visse avvik, er imidlertid en svak side i barnets mentale status og kan under ugunstige forhold gå utover den "normative korridoren". Den nedsatte funksjonen, i fravær av rettidig og effektiv korrigerings- og utviklingshjelp, kan utløse en kjedereaksjon av patologisk utvikling og provosere den sosiale og psykologiske feiljusteringen av barnet.

Dermed utgjør barn med minimale og delvise forstyrrelser av mental utvikling en uavhengig kategori som har en mellomliggende, overgangsposisjon mellom "normal" og "nedsatt" utvikling. Siden de funksjonsforstyrrelsene som finnes hos slike barn, utgjør en risiko for deres sosiale feiljustering, anbefales det å utpeke denne kategorien av barn som en "risikogruppe"..

HAN. Usanova foreslår å være spesielt oppmerksom på følgende sosiale forhold som kan bli en krise og bidra til manifestasjonen av barnets psykiske problemer:

- opptak av et barn i barnehage eller skole;

- endring av lærere eller lærere;

- overgangen til barnet til tverrfaglig utdanning;

- intensivering av opplærings- og utdanningsprogrammer og noen andre.

De nevnte forholdene er på den ene siden i stand til å forverre funksjonsforstyrrelsene hos barnet, på den annen side kan de "avsløre" skjulte problemer. For eksempel kan visse kvaliteter, personlighetstrekk, særegenheter ved mentale prosesser ikke vise sine negative sider, fordi de ikke er etterspurt på dette ontogenetiske stadiet, i disse sosiale forholdene..

Men så snart det er en endring i barnets ledende aktivitet og disse egenskapene blir etterspurt, blir deres mangler umiddelbart avslørt. For eksempel manifesterer mangler i fonemisk hørsel hos et førskolebarn, med korrekt lyduttale, seg i form av spesifikke dysgrafiske feil ved skriving bare under skolegang.

I sammenheng med problemet vi diskuterer, bør vi inkludere begrepet kulturrelativisme - forskjeller i oppfatning og sanksjon av atferd i forskjellige kulturer. Atferd som kan betraktes som normal i en kultur eller sosial gruppe kan virke unormal i en annen. Samtidig ser det ut til at visse typer unormal oppførsel er transkulturelle: de blir ansett som sådan uansett kultur og tidsalder..

Hovedindikatorene for avvik fra normen er:

1) sosial feiljustering;

2) ufølsomhet for oppvekst og undervisningspåvirkninger;

3) en avmatning i tempoet for utvikling eller regresjon av psyken.

Avvik fra den mentale normen kan være midlertidige eller permanente, samt i varierende grad av alvorlighetsgrad: fra karakterhevinger til personlighetsdeformasjon.

En mangel er et fysisk eller mentalt handikap som forårsaker forstyrrelse av normal utvikling. Alvorlighetsgraden av feilen avhenger betydelig av alvorlighetsgraden av den skadelige effekten, tidspunktet for opptredenen og den dominerende lokaliseringen. Strukturen til feilen består av primære og sekundære feil. Konseptene ble utviklet i detalj i verkene til L.S. Vygotsky.

Den primære feilen er skade på biologiske systemer (analysatorer, deler av sentralnervesystemet), som er forårsaket av biologiske faktorer.

Primære mangler inkluderer delvise og generelle dysfunksjoner i sentralnervesystemet, så vel som inkonsekvens av utviklingsnivået med aldersnormen (underutvikling, forsinkelse, utviklingsasynkroni, fenomener retardasjon, regresjon, akselerasjon), forstyrrelser i interfunksjonelle forbindelser.

De oppstår som et resultat av organisk skade eller underutvikling av et hvilket som helst biologisk system (analysatorer, høyere deler av hjernen) på grunn av påvirkning av patogene faktorer.

En sekundær feil oppstår under utviklingen av et barn med psykiske utviklingsforstyrrelser hvis det sosiale miljøet ikke kompenserer for disse lidelsene, men tvert imot bestemmer avvik i personlig utvikling.

- underutvikling av høyere mentale funksjoner (tale og tenkning hos døve, persepsjon og romlig orientering hos blinde, formidlet hukommelse og logisk tenkning i svelger osv.). Den er ikke direkte relatert til den primære feilen, men er betinget av den (oppstår under dens innflytelse). Konseptet ble introdusert av L.S. Vygotsky.

En kompleks mangel er en kombinasjon av to eller flere primære mangler som i like stor grad bestemmer strukturen til unormal utvikling og vanskeligheter med å undervise og oppdra et barn. Dette er ikke en sum av mangler. En kompleks mangel utmerker seg ved sin kvalitative originalitet.

Psykiske utviklingsforstyrrelser kan være av privat eller generell karakter. Spesielle lidelser er assosiert med utilstrekkelige prosesser for persepsjon, praksis, tale, etc. Generelle brudd er forbundet med brudd på reguleringssystemer.

Private forstyrrelser er først og fremst forstyrrelser i analysatoraktiviteten: syn, hørsel, proprioceptiv følsomhet.

Generelle lidelser - hjernens funksjoner er assosiert med aktiviteten til reguleringssystemer.

Regresjon (midlertidig eller permanent) - tilbakeføring av funksjoner til et eldre aldersnivå. Det er forårsaket av utilstrekkelig stabilitet i mentale funksjoner. Oftere, mindre modne, nylig oppståtte funksjoner gjennomgår regresjon. For eksempel er tap av leseferdigheter mer sannsynlig enn vandring.

Midlertidig regresjon - et midlertidig tap av tidligere dannede ferdigheter under påvirkning av forskjellige slags hendelser som forårsaker stress og mobiliserer kroppen til å kjempe for å overleve.

Vedvarende regresjon er en jevn tilbake til et eldre aldersnivå assosiert med betydelig funksjonsskade. For eksempel i tidlig barndom schizofreni.

Forfall av mentale funksjoner - grov desorganisering og tap av mentale funksjoner.

Anbefalt lesing om emnet:

Aleksandrovsky Yu.A. Stater med mental feiljustering og deres kompensasjon. -M., 1976.

Baevsky R.M. Forutsigelse av forhold på randen av norm og patologi. -M., 1979.

Bleikher V.M. Klinisk patopsykologi. Tasjkent, 1976.

Wallon A. Mental utvikling av barnet. -M., 1967.

Gosudarev N.A. Spesiell psykologi. Opplæringen. -M., 2008.

Maksimova N.Yu., Milyutina E.L. Forelesningskurs om pediatrisk patopsykologi (studieguide) Rostov ved Don, 2000.

Lebedinsky V.V. Psykiske utviklingsforstyrrelser hos barn. -M., 1985.

Romanova R.S., Potemkina O.F., Psykologisk diagnostikk av utviklingen av skolebarn i helse og sykdom. M., 1989.

Rubinstein S.Ya. Psykologi hos en psykisk utviklingshemmet student. -M., 1986.

Spesiell psykologi / red. V.I. Lubovsky. -M., 2003.

Yu.V. Saenko Spesiell psykologi. Opplæringen. -M., 2006.

Sorokin V.M. Spesiell psykologi. -SPb., 2003.

Sorokin V.M. Workshop om spesialpsykologi. -SPb., 2003

I.V. Syromyatnikov Psykodiagnostikk: Lærebok. –M., 2005

Shapoval I.A. Spesiell psykologi. Opplæringen. -M., 2005.

Spørsmål for selvtest:

1. Hva er mental norm?

2. Hvilke typer normer skiller seg ut i spesialpsykologi?

3. Hva som ofte forstås som primære og sekundære mangler.

4. Hva er en kompleks mangel?

5. Hva er regresjon? Hvilke typer regresjon eksisterer?

Begrepene "norm", "avvik fra normen"

Normen er en slags idealdannelse, en konvensjonell betegnelse på objektiv virkelighet, en viss gjennomsnittlig statistisk indikator som karakteriserer den virkelige virkeligheten, men ikke eksisterer i den. Medisin, psykologi, sosiologi har sine egne indikatorer, parametere, karakteristikker av normen. Det som ikke samsvarer med normen, er angitt med et annet ord - "avvik". For sosialpedagogikk er begrepene “norm” og “avvik fra normen” veldig viktige. De brukes til å karakterisere utviklingsprosessen og sosial oppførsel til et barn. Avvik kan være både negative og positive. For eksempel er mental retardasjon og talent også avvik fra normen i et barns utvikling. Slike negative avvik i atferd som kriminalitet, alkoholisme, narkotikamisbruk, etc., har en negativ innvirkning på prosessen med sosial dannelse av en person og på utviklingen av samfunnet som helhet. Positive avvik i atferd, som inkluderer alle former for sosial kreativitet: økonomisk entreprenørskap, vitenskapelig og kunstnerisk kreativitet, etc., tvert imot, tjener til å utvikle det sosiale systemet, for å erstatte gamle normer med nye. I sosialpedagogikk gjør begrepene "norm" og "avvik" det mulig å skille ut et bestemt referansepunkt, i forhold til hvilket det er mulig å avklare årsakene som forårsaker visse avvik, å finne ut hvordan de påvirker sosialiseringsprosessen til barnet, og på grunnlag av dette å bygge praktisk sosio-pedagogisk aktivitet.

Sosialisering Mega Faktorer

Fremragende russiske forskere (psykiater VM Bekhterev, geofysiker P.P. Lazarev, biofysiker A.L. Chizhevsky) fra den første tredjedelen av XX-tallet. bemerket at "studiet av sosiale fenomener i forbindelse med geofysiske og kosmiske fenomener burde... gi en mulighet for vitenskapelig underbygging av studiet av lovene i det menneskelige samfunn." A. L. Chizhevsky bestemte at aktive prosesser som forekommer på solen sammenfaller med skjebnesvangre hendelser i menneskehetens liv (for eksempel oppdagelsen av Amerika, revolusjonerende bevegelser i England, Frankrike og Russland osv.) Denne avhengigheten observeres også i livene til store historiske personer. En planet er et astronomisk konsept, som betegner en himmellegeme, i nærheten av en ball, mottar lys og varme fra solen og roterer rundt den i en ellips. På en av de største planetene - Jorden - i prosessen med historisk utvikling, ble forskjellige former for sosialt liv til menneskene som bodde i den dannet. Verden er et begrep i dette tilfellet sosiologisk-poly-litologisk, som betegner det totale menneskelige samfunnet som bor på planeten vår. Det organiske forholdet mellom planeten og verden forklares med det faktum at verden oppsto og begynte å utvikle seg i naturlige og klimatiske forhold som i mange henseender skiller jorden fra andre planeter. Planeten endret seg gradvis etter hvert som verden utviklet seg. I det 20. århundre ble innflytelsen fra verden uttalt, globale prosesser og problemer fant sted: miljømessig (luftforurensning, etc.), økonomisk (en økning i gapet i utviklingsnivået i land og kontinenter), demografisk (ukontrollert befolkningsvekst i noen land og en reduksjon i antall i andre). ), militærpolitisk (økningen i antall og fare for regionale konflikter, spredning av atomvåpen, politisk ustabilitet). Som et resultat av utviklingen av massekommunikasjon, har innflytelsen fra planeten og verden på sosialiseringsprosessen blitt mulig, siden massemediene lar en person, "sitte hjemme", se hvordan mennesker lever hvor som helst i verden. Dermed har virkelighetsgrensene utvidet seg. Konsekvensen av dette var en endring i livsoppfatningen. Tilstedeværelsen og rollen til megafaktorer for sosialisering bør ikke glemmes, de må tas i betraktning når du definerer oppgaver, mål og innhold i utdanningen.

Påvirkningen av makrofaktorer på sosialiseringsprosessen: land, etnisk gruppe

Landet er et geografisk og kulturelt fenomen. Vanligvis er territoriet der et land ligger preget av sin geografiske beliggenhet, klimatiske forhold og har sine egne klare grenser. Et land kan ha full eller begrenset suverenitet, noen ganger styres det av et annet land. Naturlige og klimatiske forhold i forskjellige land er forskjellige og har en direkte og indirekte innvirkning på innbyggerne og deres levebrød. Geografiske og klimatiske forhold tvinger innbyggerne i landet fra generasjon til generasjon til å overvinne eksisterende vanskeligheter eller legge til rette for arbeidskraft, samt den økonomiske utviklingen i landet. Geoklimatiske forhold, det vil si klima, lettelse, påvirker helsen til landets innbyggere, spredningen av en rekke sykdommer, og til slutt dannelsen av etniske egenskaper hos innbyggerne. Å være et slags rammeverk for sosialisering, spiller ikke naturlige og klimatiske forhold hovedrollen i det, men bestemmer bare de særegne egenskapene til sosialiseringsprosessen, nært knyttet til andre faktorer. Men likevel, som de objektive forholdene i landet, påvirker de sosialiseringen av en person, de blir brukt og tatt i betraktning av de etniske gruppene som har utviklet seg i landet, offentligheten og staten. Etnisitet (eller nasjon) er et historisk etablert stabilt sett med mennesker med en felles mentalitet, nasjonal identitet og karakter, stabile kulturelle egenskaper, samt en bevissthet om deres enhet og forskjell fra andre lignende formasjoner (begrepene "etnos" og "nasjon" er ikke identiske, men vi vi vil bruke dem synonymt). Funksjonene i psyken og atferd knyttet til folks etnisitet består av to komponenter: biologisk og sosiokulturell. Den biologiske komponenten i individer og hele nasjoners psykologi har utviklet seg under påvirkning av en rekke omstendigheter. Gjennom århundrene har forskjellige nasjoner dannet seg og utviklet seg på deres etniske territorium. Anerkjennelse av den biologiske komponenten av etnisitet, ikke ledsaget av uttalelser om det ene løpets overlegenhet, det ene folket over andre (som er rasisme, sjåvinisme, fascisme), uttaler bare de dype grunnlagene for etniske forskjeller, men hevder ikke overvekten av disse forskjellene i psyken og oppførselen til en bestemt moderne person... I hverdagen spilles en mer viktig rolle av den sosiokulturelle komponenten i psyken og oppførselen til mennesker. I den moderne verden bestemmes en persons nasjonalitet i stor grad av språket han anser som sitt hjemland, med andre ord kulturen bak dette språket. Ethnos rolle som en faktor for sosialisering av en person gjennom hele hans livsvei, på den ene siden, kan ikke ignoreres, og på den andre bør den ikke absolutiseres..

Dato lagt til: 05.04.2018; visninger: 401;

Personlighetsstandarder og avvik

Definisjon av begrepene "norm" og "avvik fra normen"

Konseptet med normen er mye brukt i forskjellige vitenskapelige felt, for eksempel: psykologi, pedagogikk, medisin, sosiologi og mange andre. I samsvar med dette er det umulig å gi en enkelt definisjon som tilfredsstiller hvert av de vitenskapelige områdene og samler alle egenskapene som er underforstått når begrepet "norm" blir nevnt..

Vanskeligheten med å definere dette konseptet ligger ikke bare i terminologien, men også i innholdet som hver av vitenskapene legger i dette konseptet. Et eksempel kan være moralske nominer - det er umulig å fikse dem en gang for alle, og gir ingen mulighet til å endre og supplere.

Hvis vi snakker om den mest generaliserte og løsrevne definisjonen av noma, kan vi si at normen er en slags ideell formasjon, en konvensjonell betegnelse på objektiv virkelighet, en indikator som karakteriserer virkeligheten, men ikke eksisterer i den i reell utførelse.

Antipoden til normen er et avvik - et fenomen som ikke samsvarer med ideen om en ideell utdannelse, som slår ut av samfunnets ideer om normale prosesser og fenomener..

Ferdige arbeider om et lignende tema

  • Kursstandarder og avvik i personlighetsutvikling 420 rubler.
  • Abstrakte standarder og avvik i personlighetsutvikling 230 rubler.
  • Undersøkelsesstandarder og avvik i personlighetsutvikling 210 rubler.

Grupper av avvik fra normen for personlighetsutvikling

Avvik fra normen kan grovt deles inn i 4 grupper:

  • Den første gruppen kombinerer fysiske abnormiteter som er forbundet med helsemessige forhold og bestemmes av medisinske indikatorer..
  • Den andre gruppen er avvik som innebærer midlertidige eller permanente mangler i den mentale utviklingen til en person, som inkluderer forskjellige typer taleforstyrrelser, følelsesmessig-villig sfære, autisme, mental retardasjon, mekanisk skade på hjernen, etc. En spesiell gruppe avvik er begavelse, og målene er aktivitetens produkt, deres nyhet, originalitet og ikke-standarditet. Hun er også inkludert i gruppen av mentale avvik..
  • Den tredje gruppen inkluderer pedagogiske avvik som skyldes mangel på utdanning og fravær av utdanningsinstitusjoner. Slike avvik fra normen kan kalles pedagogisk.
  • Den fjerde gruppen er en gruppe sosiale avvik, som er forbundet med begrepet en sosial norm og et direkte brudd på disse normene..

Still et spørsmål til spesialister og få
svar på 15 minutter!

Konseptet med sosiale normer og avvik fra det

En sosial norm er reglene, handlingsmønstrene eller oppførselen til mennesker eller deres grupper, etablert i et gitt samfunn.

Innen psykologi, pedagogikk og sosiologi blir spørsmål om avvikende atferd, årsakene og mønstrene vurdert i detalj. For å definere denne kategorien av brudd, brukes forskjellige begreper: avvikende atferd, antisosial atferd, vedvarende avvik i personlighetsatferd.

Hovedårsakene til avvikende oppførsel, sier forskere:

  • vanskeligheter med tenårene, og personlighetens selvbestemmelse;
  • ustabilitet av sosial atferd i samfunnet;
  • lav selvtillit og mindreverdighetskompleks;
  • ustabile utviklingsforhold.

Det skal bemerkes at det i virkeligheten ikke er ”rene” avvik. En type avvik fremkaller en annen, en gruppe avvik har en tendens til å overlappe med en annen. Vi kan trygt si at sosiale avvik vanligvis skyldes enten helseavvik eller mentale eller pedagogiske avvik..

Sosialt tapskonsept

Etter det foregående kan vi konkludere med at enhver brudd på menneskelige evner påvirker hele personlighetssystemet og fører til det såkalte "sosiale tapet". Dette fenomenet vurderes av forskere fra ulike kunnskapsfelt, og hver av dem har sine egne teorier om "nedfall".

For eksempel blir atferdsmessige avvik hos barn med funksjonshemninger vurdert i den medisinske tapsmodellen. Ifølge henne representerer inkonsekvensene i atferd med sosiale normer en spesiell helsepatologi, som er forårsaket av endokrine lidelser, genetiske abnormiteter, etc..

På slutten av det 19. og begynnelsen av det 20. århundre, på grunnlag av den medisinske modellen, ble teorien om sosial nytte for funksjonshemmede dannet, som ble utbredt over hele verden. Hovedideen med denne teorien er at det i ethvert samfunn er mennesker som har noen begrensninger, men dette hindrer dem ikke i å utføre elementære samfunnsnyttige aktiviteter..

Dermed er mennesker med nedsatt funksjonsevne, med spesiell yrkesopplæring, i stand til å forsørge seg selv, og ikke være en byrde for menneskene rundt dem og samfunnet som helhet. Og det som er viktig, det bidrar til deres personlige utvikling og selvbekreftelse..

I midten av det tjuende århundre ble den medisinske modellen erstattet av den sosiale modellen, som var drivkraften for utviklingen av teorien om psykoanalyse..

Hovedideen til denne modellen var ideen om at avvikende atferd ikke bare skulle vurderes som et resultat av helseavvik, men også som et resultat av en feilkonstruert prosess med utdannelse og samhandling med omverdenen. I prosessen med å utvikle denne teorien har prioriteringene i å forklare sosial ekskludering gjennomgått betydelige endringer:

  • upassende oppførsel begynte å bli vurdert som et resultat av en deformert prosess med akkumulering av sosial erfaring, som et resultat av hvilke subjektive endringer og personlighetsdeformasjoner oppstår;
  • familiens uvel, mangel på foreldres pedagogiske kultur, mangel på varme og kjærlighet fra foreldrenes side til et barn blir i økende grad kalt kilden til sosialt tap.

Dermed er gradvis akkumulering av uløste konflikter et resultat av avvikende oppførsel..

En annen hovedidee for den sosiale modellen er påstanden om at avvikende oppførsel er mottakelig for korreksjon og at den er fullstendig korrigert..

Fant ikke svaret
til spørsmålet ditt?

Bare skriv med det du
hjelp er nødvendig

Avvik fra normen

Westminster Dictionary of Theological Terms. - M.: "Republic". McKim Donald K. 2004.

  • Refusenik
  • Åpenbaring

Se hva "Avvik fra normen" er i andre ordbøker:

avvik fra normen - unormalitet, utilstrekkelighet, feil, stygghet, underlegenhet, patologi, anomali, inkonsekvens, perversitet, unormalitet, unaturlighet, unaturlighet, mangelfullhet, sykelighet Ordbok over russiske synonymer...... Ordbok med synonymer

Avvik fra normen - Når det brukes i klinisk psykologi, refererer dette begrepet til atferd som avviker fra eksisterende ideer om norm. Psykologi. A Ya. Dictionary reference book / Per. fra engelsk. K. S. Tkachenko. M.: RETTLIG TRYKK. Mike Cordwell. 2000... Stor psykologisk leksikon

avvik (fra normen) - - [http://slovarionline.ru/anglo russkiy slovar neftegazovoy promyishlennosti /] Emner olje- og gassindustrien EN bortfaller... Teknisk oversetterveiledning

avvik fra normen - - [A.S. Goldberg. The English Russian Energy Dictionary. 2006] Energitemaer generelt EN abnormiteturegelmessighet bortfall... Teknisk oversetterveiledning

AVVIKLING - AVVIKLING, avvik, pl. nei, jfr. 1. Handling i henhold til kap. avvis avvis. Pilavvik. Avslag på forespørselen. 2. Handling i henhold til kap. avvik avvik; avvik, brudd. Avvik fra normen. Ushakovs forklarende ordbok. D.N. Ushakov... Ushakovs forklarende ordbok

lokasjonsavvik - Avviket fra den faktiske plasseringen av det aktuelle elementet fra den nominelle plasseringen. Merknader 1. Kvantitativt vurderes plasseringsavvik i samsvar med definisjonene gitt i avsnitt. "Avvik fra parallellitet og...... Teknisk oversetterveiledning

avvik på lengdesnittets profil - Den største avstanden EFP fra punktene på den virkelige overflaten, som ligger i planet som går gjennom aksen, til den tilsvarende siden av den tilstøtende profilen innenfor det normaliserte området. Forklaringer 1. Avviket til profilen til lengdesnittet...... Referanse fra den tekniske oversetteren

avvik på formen - det virkelige elementet fra den nominelle formen, estimert av den største avstanden fra punktene til det virkelige elementet langs det normale til det tilstøtende elementet. Merknader 1. Overflateruhet er ikke inkludert i formavvik. I berettigede tilfeller...... Teknisk oversetterveiledning

rundhetsavvik - Den største avstanden TFE fra punktene til den virkelige profilen til den tilstøtende sirkelen. Spesielle typer avvik fra rundhet er ovalitet og kutt. Ovalitet er avviket fra rundhet der den virkelige profilen er...... Teknisk oversetterveiledning

avvik på hellingen til en akse (eller rett linje) i forhold til en akse (rett linje) eller plan - avviket fra vinkelen mellom aksen til revolusjonsoverflaten (rett linje) og referanseaksen eller referanseplanet fra den nominelle vinkelen, uttrykt i lineære enheter av EPR over lengden på det normaliserte snittet. Avvik på helning av en akse (rett linje) i forhold til en akse eller et plan...... Teknisk oversetterhåndbok

Begrepet normer og avvik fra normen i sosialpedagogikk

I ethvert samfunn, uansett hvilket utviklingsstadium det er i - det være seg et velstående, økonomisk utviklet land eller et utviklingssamfunn, det er mennesker som krever spesiell oppmerksomhet til seg selv. Dette er mennesker som har nedsatt funksjonsevne i fysisk, mental eller sosial utvikling. Slike mennesker har alltid stått frem i en spesiell gruppe, i samfunnet og staten har det vært en spesiell holdning til dem. Imidlertid, på forskjellige tidspunkter, avhengig av de spesifikke kulturelle og historiske forholdene, var holdningen til denne kategorien mennesker veldig forskjellig: i noen samfunn, som for eksempel i det gamle Sparta, ble den preget av ekstrem grusomhet opp til deres fysiske ødeleggelse, i andre var den barmhjertig og medfølende..

I de moderne USA og vesteuropeiske stater blir konseptet med å integrere mennesker med visse avvik i samfunnet praktisk talt implementert, ifølge hvilke disse menneskene blir betraktet som vanlige, likeverdige medlemmer, bare med visse problemer eller begrensede muligheter. Konseptet "en person med problemer" er mye brukt i USA, og begrepet "mennesker med nedsatt funksjonsevne" er mer typisk for europeiske land..

I dag blir problemet med holdninger til mennesker med nedsatt funksjonsevne, spesielt helse, stadig mer presserende på grunn av at antallet deres, både i verden og i Russland, har en jevn tendens til å øke, noe som, ifølge UNESCOs prognoser, verdenssamfunnet i ikke i nær fremtid. Derfor bør veksten i antall mennesker med nedsatt funksjonsevne, og spesielt barn, betraktes som en permanent faktor som ikke krever separate, private, men systematiske sosiale beslutninger..

Men selv i integrasjonssammenheng, når de trekker frem forskjellige problemer eller karakteren av begrensninger i folks evner, antar de allerede at de ytre omstendighetene de befinner seg i, eller deres helsetilstand, ikke samsvarer med visse normer som er akseptert i et gitt samfunn. Sfæren til det normale har alltid sine grenser i menneskers sinn, og alt som er utenfor dem er definert som "unormal", "patologisk". I praksis vurderes individer bevisst eller ubevisst på grunnlag av samsvar eller manglende overholdelse av normen, som bestemmer disse grensene..

Konseptet med en norm er mye brukt i medisin, psykologi, pedagogikk, sosiologi og andre vitenskaper. Et forsøk på å gi en eksakt og eneste korrekt definisjon av dette konseptet er mest sannsynlig dømt til å mislykkes. Så for eksempel, bare innen medisin, teller forskere opptil 200 av definisjonene.

Vanskeligheten med å definere begrepet "norm" er ikke bare terminologisk, men også betydelig. For eksempel kan ikke moralske normer løses en gang for alle i alle samfunn uten unntak, fordi de for det første har nasjonale detaljer, og dessuten blir de forvandlet og endret over tid. Så i USA etter andre verdenskrig i to til tre tiår var røyking et vanlig, "normalt" fenomen som samfunnet var ganske lojal mot. På det nåværende tidspunkt, når samfunnet har sluttet seg til kampen mot denne usunne vanen, regnes røyking som et tegn på dårlig smak..

Dessuten, jo mer demokratisk et samfunn er, desto mer tolerant er det overfor ikke-standardiserte former for personlighetsmanifestasjon, mens totalitære regimer har en tendens til å strengt regulere menneskelig atferd, straffe streng hvis et avvik fra de foreskrevne normene er tillatt..

Samtidig er det viktig å huske at normen er en slags idealdannelse, en konvensjonell betegnelse på objektiv virkelighet, en viss gjennomsnittlig statistisk indikator som karakteriserer den virkelige virkeligheten, men ikke eksisterer i den. Bruken av begrepet norm i samfunnsvitenskapen kan sammenlignes med bruken av begrepet "ideal gass" i fysikk. Det er ingen slik gass i naturen, men takket være dette konseptet har fysikere klart å gjøre mange funn. Lovene blir avslørt for en ideell gass, men i hvert konkrete, virkelige tilfelle blir det gjort en viss korreksjon, en viss koeffisient innføres for en eller annen ekte gass.

I medisin, psykologi, sosiologi er det indikatorer, parametere, normens egenskaper. Det som ikke samsvarer med normen er indikert av et annet ord - "avvik".

For sosialpedagogikk er begrepene “norm” og “avvik fra normen” veldig viktige. De brukes til å karakterisere barnets utviklingsprosess og sosiale atferd..

Avvik kan være både negative og positive. For eksempel er mental retardasjon og talent også avvik fra normen i et barns utvikling. Slike negative avvik i atferd som kriminalitet, alkoholisme, narkotikamisbruk, etc., har en negativ innvirkning på prosessen med sosial dannelse av en person og på utviklingen av samfunnet som helhet. Positive avvik i atferd, som inkluderer alle former for sosial kreativitet: økonomisk virksomhet, vitenskapelig og kunstnerisk kreativitet, etc., tjener tvert imot utviklingen av det sosiale systemet, og erstatter gamle normer med nye..

I sosialpedagogikk gjør begrepene "norm" og "avvik" det mulig å skille ut et bestemt referansepunkt, i forhold til hvilket det er mulig å avklare årsakene som forårsaker visse avvik, å finne ut hvordan de påvirker sosialiseringsprosessen til barnet, og på grunnlag av dette å bygge praktisk sosio-pedagogisk aktivitet.

Typer avvik

Avvik fra normen kan deles inn i fire grupper: fysisk, mental, pedagogisk og sosial. La oss vurdere dem nærmere.

Fysiske avvik fra normen er primært forbundet med menneskers helse og bestemmes av medisinske indikatorer. I medisin, for hver alder og kjønnsgruppe av barn, bestemmes dets egne indikatorer (vekt, høyde, brystvolum osv.) Som karakteriserer barnets helse. Faktisk er dette ideelle indikatorer, og du kan knapt finne et slikt barn som akkurat vil matche dem..

På begynnelsen av 90-tallet i Russland, ifølge statistiske data, blir hvert femte barn født usunt, inkludert 5-8% med arvelig patologi og 1-2% med medfødte utviklingsavvik. For tiden utgjør personer med nedsatt helse over 10% av det totale antallet studenter i utdanningsinstitusjonene i utdanningssystemet. Opptil 8% av befolkningen trenger spesielle opplæringsmidler, og faktisk bare en fjerdedel av de trengende barna får muligheten til å bruke dem. Dette betyr at sosialiseringsprosessen til slike barn foregår med spesielle vanskeligheter og krever spesielt arbeid..

Avvik i helse kan skyldes arvelige faktorer eller noen eksterne forhold: alvorlige miljøforhold, utilfredsstillende kvalitet på drikkevann, en reduksjon i familiens generelle levestandard osv..

Det er ganske mange klassifiseringer av mennesker med nedsatt funksjonsevne i helse og utvikling. Så, Verdens helseorganisasjon i 1980 vedtok den britiske versjonen av tre-trinns funksjonshemning:

  • sykdom - ethvert tap eller anomali av mentale eller fysiologiske funksjoner, elementer i den anatomiske strukturen som hindrer enhver aktivitet;
  • begrenset evne - enhver begrensning eller tap av evne (på grunn av tilstedeværelsen av en mangel) til å utføre en aktivitet innenfor grensene for det som anses som normen for en person;
  • inhabilitet (funksjonshemning) - enhver konsekvens av en defekt eller begrenset evne til en bestemt person, som forhindrer eller begrenser hans utførelse av en hvilken som helst normativ rolle, basert på alder, kjønn eller sosiale faktorer.

I lovutkastet til Den russiske føderasjonen om spesialundervisning bestemmes fysiske avvik basert på barnets læringsmuligheter. Loven introduserer konseptet som er vedtatt i vestlige land, "personer med nedsatt funksjonsevne". Disse inkluderer barn med fysiske og (eller) mentale funksjonshemninger som hindrer utviklingen av utdanningsstandarder uten å skape spesielle forhold for utdanning. Introduserte også begrepet "ulempe", fremhevet hvilke typer funksjonshemninger - fysisk, mental, kompleks og alvorlig.

Fysiske funksjonshemninger inkluderer behørig bekreftede midlertidige eller permanente mangler i utviklingen og (eller) funksjonen til et menneskelig organ (organer) eller en kronisk somatisk eller smittsom sykdom.

En mental funksjonshemning er en behørig godkjent midlertidig eller permanent mangel på den mentale utviklingen til en person, inkludert taleforstyrrelser, den følelsesmessige-vilje sfære, inkludert hjerneskade, så vel som psykiske utviklingsforstyrrelser, mental retardasjon som skaper læringsvansker. Kompleks handicap kombinerer fysiske og (eller) psykiske funksjonshemninger, bekreftet på foreskrevet måte.

Alvorlig handicap er et behørig bekreftet fysisk eller psykisk handicap, uttrykt i en slik grad at utdanning i samsvar med statlige utdanningsstandarder ikke er tilgjengelig. Avvik i barnets fysiske utvikling kan omfatte: sykdom, synshemming, nedsatt hørsel, bevegelsesapparat.

Psykiske avvik fra normen er primært forbundet med den mentale utviklingen av barnet, dets psykiske funksjonshemninger. Denne gruppen av avvik inkluderer primært mental retardasjon (MAD) hos et barn og mental retardasjon av barn, eller mental retardasjon (fra gresk. Small and mind). Mental retardasjon kan være forårsaket av medfødte defekter i nervesystemet eller være et resultat av sykdom, skade eller annen grunn. Barn kan vise varierende alvorlighetsgrad av mental retardasjon: fra mild - svakhet til dyp - idioti. Mentale abnormiteter inkluderer også taleforstyrrelser av varierende grad av kompleksitet: fra nedsatt uttale og stamming til komplekse mangler med nedsatt lesing og skriving.

En annen type mentale avvik er brudd på barnets følelsesmessige-villige sfære. De ekstreme formene for denne typen avvik er autisme - en sinnstilstand preget av isolasjon, manglende behov for kommunikasjon og selvmord - forsøk på å begå selvmord.

En spesiell gruppe avvik er barnas begavelse. Dette er en slags kombinasjon av evner som sikrer suksessen med å utføre en hvilken som helst aktivitet. Evner er en personlighetskarakteristikk som uttrykker graden av å mestre et bestemt sett med aktiviteter. Målingen på begavelse og talent er ikke etablert av egenskapene til selve evnene, men av naturen til aktivitetsproduktene, som er preget av nyhet, ikke-standard, originalitet og andre indikatorer..

Det er velkjent at et barn har forskjellige evner: noen viser evnen til musikk, andre til matematikk, andre for å lære fremmedspråk osv. Bare under gunstige ytre forhold får de form av begavelse. En stor kjenner av barnepsykologi, forfatter Korney Chukovsky, skrev i sin berømte bok "Fra to til fem": "... Fra en alder av to år blir hvert barn for en kort tid en strålende språkforsker. Sannelig, barnet er den største mentale arbeideren som heldigvis ikke en gang vet om det. " Psykologen N. Leites, som studerte evner og begavelse i barndommen, siterer i sine verk mange eksempler på manifestasjonen av store menneskers begavelse de første årene. For eksempel gikk grunnleggeren av kybernetikk, N. Wiener, inn på universitetet i en alder av 12 år, og i en alder av 14 år hadde han sin første akademiske grad; SOM. Griboyedov gikk inn i Moskva-universitetet i en alder av 11 år, og i en alder av 15 ble han uteksaminert fra to avdelinger (verbal og juridisk) ved Det filosofiske fakultet. Og det er mange slike eksempler.

Foreløpig er det utviklet unike metoder som gjør det mulig å oppdage barnas tidlige evner for musikk, visuell kunst, noen idretter, barns intellektuelle evner, samt metoder for dannelse av dem. Problemet er imidlertid ikke begrenset til dette: mange spørsmål oppstår: hvordan oppdage barnas evner i en vanlig og spesiell skole, hvordan man kan hjelpe et barn med å realisere disse evnene, hva er måter og midler for å utvikle barns begavelse?

Årsakene til fysiske og mentale avvik hos barn er veldig grundig utarbeidet i vitenskapen. Det bør bemerkes at restriksjoner på nivået til en persons biologiske organisasjon ikke er så vanlige - bare hos 8-10% av barna; antall barn som er rammet av ugunstige utviklingsforhold, varierer fra 20 til 50%.

For å diagnostisere fysiske og psykiske funksjonshemninger opprettes en permanent psykologisk, medisinsk og pedagogisk kommisjon mellom avdelingene (med en kommisjon for 10 tusen barn, men ikke mindre enn en på territoriet til hver konstituerende enhet i Russland).

Oppgavene til kommisjonen er veldig brede. Dette inkluderer å gjennomføre en tidlig psykologisk, medisinsk og pedagogisk undersøkelse av barn, og å identifisere særegenheter ved deres utvikling for å etablere en diagnose og tilfredsstille barnets rett til å få utdanning. Kommisjonens oppgave inkluderer også å gi råd til foreldre (eller deres juridiske representanter), pedagogiske, medisinske arbeidere, sosialpedagoger og andre spesialister om spørsmål knyttet til spesielle forhold for barn å få utdannelse. Informasjonen mottatt av kommisjonen blir lagt inn i en database med barn med genetiske evner. Den psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjonen inkluderer spesialister fra forskjellige profiler: psykolog, psykiater, nevropatolog, ortoped, øyelege, terapeut (barnelege), fysioterapeut. I tillegg må kommisjonen omfatte representanter for spesialundervisning - en logoped, en oligofren lærer (en spesialist som arbeider med barn med utviklingshemming), en døve lærer (en spesialist som arbeider med døve barn), en tyflopedagog (en spesialist i arbeid med blinde barn); samt sosialpedagog og advokat. Etablering av en fysisk eller psykisk lidelse hos et barn innebærer at det opprettes visse forhold, inkludert spesielle utdanningsinstitusjoner: for barn med tale, hørsel, syn, psyke, muskel- og skjelettlidelser, med komplekse lidelser, inkludert døvblindhet, for barn utsatt for kroniske somatiske eller smittsomme sykdommer. Slike spesialiserte institusjoner gjør det mulig å utføre omfattende arbeider både for forbedring av barn og for deres oppvekst og utdannelse. Isolering av et barn i en spesiell utdanningsinstitusjon, atskillelse fra andre barn, i motsetning til ham, skaper imidlertid visse vanskeligheter i sosialisering, integrering i samfunnet. Derfor trenger disse barna som regel sosial og pedagogisk hjelp. Samtidig er funksjonene til en sosiallærer i arbeidet med disse kategoriene av barn ennå ikke bestemt. Men selvfølgelig vil sosiopedagogiske aktiviteter for sosialisering av barn med nedsatt funksjonsevne i fysisk eller mental utvikling få en offisiell status i fremtiden og vil være av stor betydning.

Pedagogiske avvik - dette konseptet brukes fortsatt sjelden i pedagogikk og sosialpedagogikk. I mellomtiden, i pedagogisk aktivitet, for implementering av pedagogiske mål, stimulering av personlighetsutvikling, brukes forskjellige normer, ved hjelp av hvilke studentenes aktiviteter reguleres ved å sammenligne normene med indikatorer som karakteriserer prosessene og resultatene av denne aktiviteten, blir evalueringer av suksessen dannet. For det første gjelder dette standardene som bestemmer utdanningsnivået; deretter perspektivet som studenten søker; det kan være normene for den individuelle utviklingen av barnet, noe som gir nye, bedre resultater i læring og andre.

Med den største nøyaktighet og sikkerhet kan vi snakke om frekvensen for å motta eller ikke motta (som er et avvik) utdanning. De siste årene har det dukket opp barn i Russland som på grunn av visse omstendigheter ikke har fått utdannelse. Slike avvik fra normen kan kalles pedagogisk. Den pedagogiske normen, eller normen for utdanning, er standardene for generell utdanning som er vedtatt i landet. I samsvar med disse standardene må et barn i en viss alder få et passende utdanningsnivå, fullføre grunnskolen, ungdomsskolen (9 klasser) eller fullstendig ungdomsskolen (11 klasser). I henhold til loven om utdanning i Russland er generell videregående opplæring obligatorisk..

Imidlertid er det barn som ikke har fått en generell utdannelse. Denne kategorien av barn inkluderer de som ikke går på skolen; bare uteksaminert fra barneskolen; fikk ikke videregående opplæring. Det er ganske mange grunner til en slik situasjon blant barn i vårt land: spøkelse på skolen og dårlig fremgang hos barn fører til studievilje; ulykke i familien skyver barnet ut på gaten, der han i stedet for å delta på leksjoner begynner å tjene penger; miljømessige og sosiale katastrofer, når barn mister foreldrene, blir lammet, faller ut av utdanningssystemet en stund. Antallet barn som er utsatt for vagrancy, som heller ikke går på skole, øker. Det er mange flere grunner til at barn ikke går på skolen. Det skal også bemerkes at det er store vanskeligheter med å få utdannelse for barn med avvik i mental eller fysisk utvikling. For slike barn, som vist ovenfor, er det skoler der de studerer under veiledning av fagutdannede spesialister. Men mye avhenger av hvor barnet bor: i byen eller på landsbygda, hvilken familie han er fra - eller er det en familie som er interessert i å få barnets utdannelse, eller en familie, for eksempel alkoholikere, hjemløse, hvor barnets utdannelse er langt fra utgangspunktet? i livet. Hvis vi legger til familiene til fordrevne og flyktninger som har slike barn, blir problemet i dette tilfellet enda mer forverret. For noen barn med helseproblemer utdannes utdanning hjemme individuelt. I dette tilfellet blir imidlertid som regel bare grunnleggende fagdisipliner undervist, og som musikk og billedkunst, som er inkludert i standardutdanningen, studeres vanligvis ikke hjemme av barn. Samtidig er de av stor betydning for utviklingen av barns evner. Separasjonen av barnet fra skoleteamet påvirker også dannelsen og utviklingen av barnet negativt, hans selvbekreftelse.

Den viktigste personlige vanskeligheten til slike barn, knyttet til deres integrering i samfunnet, er deres videre profesjonelle selvbestemmelse og profesjonelle utdannelse. Profesjonell selvbestemmelse er den ledende aktiviteten for en tenåring som ble uteksaminert fra 9. og videregående studenter. Å oppnå ønsket utdanning som tilfredsstiller barns interesser og evner kompliseres imidlertid av ulike objektive og subjektive forhold: antall utdanningsinstitusjoner innen primærfaglig utdanning synker, videregående og høyere yrkesfaglig utdanning kan oppnås på konkurransedyktig basis, betalt utdanning øker, ungdommer er ofte preget av en utilstrekkelig vurdering av deres evner. og så videre.

I denne forbindelse er yrkesutdanning av funksjonshemmede barn og barn i fengsel av særlig betydning. Man bør ikke diskontere den utilstrekkelige holdningen til noen barn for å redusere prestisjen til utdanning ("penger kan tjenes på en annen måte"). Det bør også tas i betraktning en ganske stor kategori av barn som ikke selvstendig er i stand til å velge type profesjonell aktivitet på grunn av brudd på sosial utvikling på tidligere trinn. Slike barn forenes av uvilje eller manglende evne til å realisere seg selv i et sosialt viktig faglig aktivitetsfelt. I dette tilfellet dukker det opp barn som ikke har fått profesjonell utdannelse, som trenger sosial og pedagogisk hjelp fra en spesialist for å overvinne dette avviket. Sosiale avvik er knyttet til begrepet "sosial norm".

En sosial norm er en regel, et handlingsmønster eller et mål for tillatt (tillatt eller obligatorisk) oppførsel eller aktivitet av mennesker eller sosiale grupper, som offisielt er etablert eller utviklet på et eller annet stadium av utviklingen av samfunnet. Faktisk fungerer sosiale normer som en modell for riktig oppførsel, riktige sosiale forhold og aktiviteter som er skapt av mennesker på grunnlag av kunnskap om sosial virkelighet..

Tendensen til å avvike fra allment aksepterte atferdsregler har sin egen historiske utviklingsvei. Hun var kjent i eldgamle tider. Men samfunnet, tilskyndet av ønsket om selvbevaring, prøvde å regulere forholdet mellom mennesker og innførte ulike sosiale restriksjoner: myter, tabuer (forbud), tradisjoner, religiøse dogmer. Etter hvert som det menneskelige samfunnets kompleksitet og forbedringen av sosiale relasjoner, begynte å dannes mer stabile juridiske og moralske posisjoner i forhold til atferd som avviker fra normene for moral og lov vedtatt i et bestemt samfunn. Sosiale avvik kan være forårsaket av en persons sosiale status, hans rolle som gjenstand for aktivitet, arten av den utførte aktiviteten, verdikriterier og andre faktorer..

Sosiale normer er delt inn i to store grupper: universelle, dvs. utvide til hver person i samfunnet, og privat, knyttet til og regulere et bestemt område av profesjonell aktivitet eller menneskers liv (for eksempel en lege, sosialpedagog, bror, venn, etc.). Sosiale normer er elementer i et system med normativ regulering og sikre bærekraftig sosialt liv (moral, lov, tradisjon). Sosiale normer kan grupperes i henhold til andre kriterier, de kan deles inn i juridiske, moralske, politiske, religiøse osv. Overholdelse av sosiale normer sikres ved å gjøre eksterne krav til en persons behov og vane gjennom sosialisering eller anvendelse av ulike sanksjoner (juridiske, sosiale osv. ) til de hvis atferd avviker fra aksepterte sosiale normer.

Sosiale normer og avvik fra dem i menneskelig atferd er integrerte faktorer i ethvert samfunn. Et trekk ved sosiale normer for barn er at de fungerer som en faktor i oppveksten, der assimilering av sosiale normer og verdier, inntog i det sosiale miljøet, assimilering av sosiale roller og sosial erfaring skjer. I dette tilfellet er en av de viktigste funksjonene i oppdragelsen dens kontrollfunksjon, hvis oppgave er å kontrollere og organisere omstendighetene som påvirker barns bevissthet og atferd og samtidig sikre ønsket pedagogisk effekt.

I den sosiologiske, psykologiske og pedagogiske litteraturen er problemene til barn med avvikende oppførsel, av hvilke varianter er barnealkoholisme, rusmisbruk, narkotikamisbruk, prostitusjon, hjemløshet, forsømmelse, vagvans, kriminellitet og kriminalitet, blitt grundig studert. I den vitenskapelige pedagogiske litteraturen brukes forskjellige begreper for denne kategorien av barn: "vanskelig", "vanskelig å utdanne", "et barn ikke med avvikende, men sosial oppførsel" osv. Til tross for noen finesser i definisjonen av disse begrepene, er mange forskere enige om en ting - at i i dette tilfellet samsvarer ikke barnets oppførsel med normene og reglene som er vedtatt i dette samfunnet.

Årsakene til denne avvikende oppførselen er også ganske godt forstått. De er assosiert med vanskeligheter med ungdomsårene, usikkerheten om den sosiale posisjonen i samfunnet, ustabiliteten i landets utvikling, fremveksten av ekstreme situasjoner som barnet ikke kan finne en vei ut alene, etc..

For å hjelpe slike barn opprettes spesialiserte sosiale tjenester. Barn som har begått sosialt farlige handlinger og har fylt 11 år, ved en rettsavgjørelse, som tar hensyn til uttalelsen fra den psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjonen, kan sendes til spesialskoler eller til spesielle yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner. Blant barn med funksjonshemninger i sosial utvikling, bør denne kategorien også skilles ut som barn som er igjen uten foreldreomsorg. Dette er foreldreløse barn og såkalte "sosiale foreldreløse barn" - barn som har biologiske foreldre, men som på grunn av ulike forhold ikke bor sammen med dem. For foreldreløse og barn som er igjen uten foreldreomsorg, er det spesielle utdannings- og sosiale institusjoner. Disse inkluderer: barnehjem, barnehjem, internatskoler, sosiale rehabiliteringssentre for å hjelpe barn, sosiale tilfluktssteder osv..

Fysisk: sykdom; synshemming; Høreapparat; forstyrrelser i muskuloskeletalsystemet.

Mental: mental retardasjon; mental retardasjon; taleforstyrrelser; brudd på den emosjonelle rollesfæren; begavelse.

Pedagogisk: avvik i generell utdanning; avvik i yrkesfaglig utdanning.

Sosial: barnehjemmet; avvikende oppførsel: alkoholisme, rusmisbruk, narkotikamisbruk, prostitusjon, hjemløshet, omsorgssvikt, vagvans, kriminalitet, kriminalitet.

Det skal bemerkes at det i virkeligheten som regel ikke er "rene" avvik. Ett avvik provoserer et annet, en gruppe avvik er lagt på en annen. Sosiale avvik hos et barn har vanligvis avvik i helse, mentale og pedagogiske avvik som årsaker og forutsetninger. For eksempel er barn med problemer i fysisk og mental utvikling forenet av det faktum at avvik i helsen i de første årene av livet påvirker dannelsen av deres biologiske behov: fysisk, fysiologisk, som et resultat av at de sent mestrer objektmanipulerende aktivitet. En slik forsinkelse i barnets fysiske utvikling har selvfølgelig innvirkning på hans sosiale utvikling. For å forhindre at dette etterslepet får kroniske former for stabil feiljustering av barnet, er det nødvendig å utvikle kompenserende mekanismer hos ham, visse sosio-psykologiske holdninger som gjør det mulig for ham å tilpasse seg og integrere seg i samfunnet..

Dermed kan ikke noe avvik betraktes som "i sin rene form", det integrerer som regel andre typer avvik. Derfor introduserer den føderale loven i Den russiske føderasjonen "Om de grunnleggende garantiene for barnets rettigheter i Russland" begrepet "barn i vanskelige livssituasjoner." Denne kategorien inkluderer nesten alle barn som er nevnt ovenfor: barn som er igjen uten foreldreomsorg; funksjonshemmede barn; barn med funksjonshemninger i mental og (eller) fysisk utvikling; barn - ofre for væpnede og etniske konflikter, miljø- og menneskeskapte katastrofer, naturkatastrofer; barn i ekstreme situasjoner; barn som er ofre for vold; barn som soner setninger i; formen for fengsel i utdanningskolonier; barn i spesialundervisningsinstitusjoner; barn som bor i familier med lav inntekt; barn med atferdssvikt; barn hvis vitale aktivitet blir objektivt forstyrret som et resultat av de rådende omstendighetene og som ikke kan overvinne disse omstendighetene alene eller ved hjelp av familiene.

For arbeidet til en sosiallærer er grensesonen mellom norm og avvik veldig viktig. Så hvis vi snakker om sosiale avvik, så er det et umåtelig antall overgangstrinn mellom normal til oppførsel og avvik, preget av slike funksjoner som mangel på vilje, overdreven aktivitet, sinne og frykt, uttalt antydning osv., Fra norm til avvik. evnen til å trekke en klar linje mellom den naturlige manifestasjonen av barnets karakter og avvik i det.

Derfor er arbeidet til en sosiallærer på den ene siden rettet mot å forhindre avvik, forhindre brudd på visse normer og regler som er vedtatt i samfunnet, og på den andre siden mot rehabilitering av barn i hvis utvikling visse avvik er etablert. Dette er en veldig viktig og stor jobb: hvordan vi kan hjelpe barn som har "falt ut av det sosiale spor" til å komme tilbake til samfunnet.

Avviksteorier

Kunnskapsnivået oppnådd i dag gjør det mulig å skille mellom de mange faktorene som er kilden til avvik i barnets utvikling og dets sosialisering, tre hovedgrupper: biogene, sosiogene og psykogene. Samtidig kan det konkluderes med at enhver "sammenbrudd", enhver begrensning av potensialet til en person uunngåelig påvirker hele organisasjonen som helhet og fører til forstyrrelser i interaksjonen mellom en person og miljøet, til "sosialt tap". Prosessene og fenomenene knyttet til dette studeres av forskere fra forskjellige kunnskapsfelt - sosiologi, psykologi, sosialpedagogikk, medisin osv. Hver av disse vitenskapene tilbyr sin egen teori om "nedfall", som utvikler seg over tid, beriket med nytt innhold og ny teknologi. I tillegg samhandler de tett med hverandre og utfyller hverandre. Dermed ble avvik i atferden til barn med nedsatt funksjonsevne i utgangspunktet vurdert i tråd med den medisinske modellen, som bestemte tilnærmingene til deres oppvekst og utdannelse. I følge denne teorien er avvik i det sosiale livet til slike barn, i likhet med avvik i kroppsprosesser, en refleksjon og manifestasjon av indre sykdomsprosesser. Med andre ord blir inkonsekvensen med den sosiale normen i barnets oppførsel betraktet som en helsepatologi..

Endokrine lidelser, nedsatt modning (akselerasjon og underutvikling), organiske hjernesykdommer, genetiske abnormiteter osv. Ble fremført som årsaker til avvikende oppførsel innenfor den medisinske modellen for sosialt tap. Det faktum at det sosiale rommet der barnet befinner seg, også påvirker dens innvirkning blir ikke tatt med i denne modellen. Derfor, i vitenskapelige arbeider og metoder om problemene med å oppdra slike barn, brukes medisinsk terminologi mye mer enn sosialt og pedagogisk. Ved begynnelsen av Х1Х-ХХ århundrene. innenfor rammen av den medisinske modellen ble teorien om sosial nytte for mennesker med nedsatt funksjonsevne dannet, som har blitt utbredt i mange utviklede land. Essensen er som følger. Det er mennesker i samfunnet hvis fysiske og mentale evner er begrensede, men dette hindrer dem ikke i å utføre minst elementære samfunnsnyttige aktiviteter, for eksempel å tjene seg selv eller utføre noe enkelt arbeid. Dette betyr at slike personer med nødvendig faglig opplæring kan forsørge seg selv økonomisk, og ikke bli en byrde og byrde for staten, som skal støtte dem. I tillegg kan de være en kilde til billig arbeidskraft, noe som også er gunstig for staten. I denne teorien er altså statsprioriteten over individet åpenbar. Det skal bemerkes at i vårt land bestemte denne teorien statens posisjon i forhold til mennesker, inkludert barn med funksjonshemninger, i mange tiår, og dessverre har den praktisk talt ikke mistet sin betydning den dag i dag..

I lang tid ble ordet "funksjonshemmet" (fra latin maktesløst, svakt) mye brukt for å referere til mennesker med funksjonshemninger, som kontrasterte denne kategorien innbyggere med sunne, sterke mennesker, og understreket at funksjonshemmede er svakere, og derfor mindre dyktige. Faktisk uttrykte dette ordet samfunnets holdning til denne kategorien mennesker, som manifesterte seg i det virkelige liv i det faktum at de ikke kunne løse sine problemer på egenhånd, delta i det politiske og økonomiske livet i samfunnet, bli valgt til regjeringsorganer sammen med sunne mennesker og mye mer. Livet til slike mennesker ble fullstendig kontrollert av sunne mennesker, var under deres absolutte beskytthet: hva sunne mennesker bestemmer eller vil gjøre for funksjonshemmede, må de akseptere. Med dette hadde den medisinske modellen en viss innvirkning på lovgivningen, på statens sosialpolitikk og organisering av bistand til mennesker med nedsatt funksjonsevne..

På 60-tallet av det 20. århundre ble den medisinske modellen erstattet av en sosial modell, hvis utvikling var teorien om psykoanalyse. Denne nye tilnærmingen til problemene med mennesker med nedsatt funksjonsevne ble initiert av dem, da de begynte å forene seg i foreninger og forskjellige bevegelser for å forsvare sine rettigheter. Fokuset for denne modellen er ikke interne årsaker som bestemmer den begrensede evnen til en person (sykdom, utviklingsforstyrrelser, etc.), men forholdet mellom et individ og samfunnet. Fra dette synspunktet er begrensningen av en persons evner i stor grad forårsaket av holdningen til menneskene rundt seg, som skiller ham fra samfunnet, samt av barrierer som eksisterer i hans miljø (arkitektonisk, sosial, psykologisk, pedagogisk, etc.), primært designet for sunne mennesker... Funksjonshemming som et problem er med andre ord et resultat av sosial, økonomisk og politisk diskriminering av slike mennesker i samfunnet. For å overvinne det er det nødvendig å integrere mennesker med nedsatt funksjonsevne i samfunnet på sine egne vilkår, og ikke ved å tilpasse dem til friske menneskers normer og regler. I forbindelse med denne nye tilnærmingen i moderne utenlandsk litteratur, brukes ikke lenger ordet "funksjonshemmede" som uttrykker sosial undertrykkelse og ulikhet i en bestemt kategori borgere.

Innenfor rammen av den sosiale modellen begynte barns avvikende atferd å bli vurdert i forbindelse med prosessene med familieopplæring og mellommenneskelig interaksjon. Med utviklingen av en slik teori har prioriteringene i å forklare sosial ekskludering endret seg. Den utilstrekkelige oppførselen til barn og unge som ikke tilsvarer sosiale forventninger begynte å bli betraktet som en deformert prosess med å samle sosial erfaring, som et resultat av subjektive krenkelser knyttet til familieproblemer, utilstrekkelig pedagogisk kultur av foreldre, negativ belønning og straff, mangel på kjærlighet til barnet og andre faktorer. Uløste konflikter akkumuleres gradvis og fører til avvikende oppførsel. Og siden det ikke bare er forårsaket av smertefulle prosesser, som det er nesten umulig å påvirke, blir det mulig å korrigere det. Dermed gjorde den sosiale modellen det mulig å betrakte barnets atferd ikke bare som avvikende, men også å korrigere..

Teorier om sosiale avvik som ikke er knyttet til fysiske og psykiske lidelser, vil bli vurdert nedenfor når man karakteriserer avvik.