"Kjenn deg selv" er en appell til en person, skrevet på veggen til et gammelt gresk tempel i Delfi for 2,5 tusen år siden, har ikke mistet sin relevans i dag. Vi streber alle etter å bli bedre, mer velstående, mer vellykkede, men hvordan kan vi endre oss selv uten å kjenne til våre evner, evner, mål, idealer? Selvkunnskap er hovedbetingelsen for utvikling av personlighet, og en veldig viktig og kompleks mental prosess, som kalles refleksjon, styrer kunnskapen til seg selv..

Refleksjon som en mental prosess

Ord med roten "refleks", avledet fra den latinske refleksen (reflektert), brukes ofte i psykologien. Faktisk er den vanligste refleksen kroppens respons på enhver påvirkning. Men i motsetning til en medfødt, spontan reaksjon, er refleksjon en bevisst prosess som krever alvorlig intellektuell innsats. Og dette konseptet kommer fra et annet latinsk ord - reflexio, som betyr "snu", "snu seg tilbake".

Hva er refleksjon

Refleksjon i psykologi forstås som en persons forståelse og analyse av sin indre verden: kunnskap og følelser, mål og motiver, handlinger og holdninger. I tillegg til å forstå og evaluere andres holdning. Refleksjon er ikke bare en intellektuell, men en ganske kompleks åndelig aktivitet assosiert med både den emosjonelle og vurderende sfæren. Det har ingenting å gjøre med medfødte reaksjoner og krever at en person har visse ferdigheter med selvkunnskap og selvtillit..

Refleksjon inkluderer også evnen til selvkritikk, siden å forstå årsakene til deres handlinger og tanker kan føre til ikke veldig hyggelige konklusjoner. Denne prosessen kan være veldig smertefull, men refleksjon er nødvendig for normal utvikling av personligheten..

To sider av refleksjon

Subjektivt, det vil si fra personens synspunkt, oppleves refleksjon som et komplekst kompleks av opplevelser, der man kan skille mellom to nivåer:

• kognitiv eller kognitiv evaluering, manifesterer den seg i bevisstheten om prosessene og fenomenene i deres indre verden og deres korrelasjon med allment aksepterte normer, standarder, krav;
• det emosjonelle nivået kommer til uttrykk i opplevelsen av en viss holdning til seg selv, innholdet i ens bevissthet og ens handlinger.

Tilstedeværelsen av en uttalt emosjonell side skiller refleksjon fra rasjonell introspeksjon..

Utvilsomt er det hyggelig, etter å ha tenkt over handlingene dine, å utbryte: "For en fin fyr jeg er!" Men ofte fører den refleksive prosessen oss langt fra positive følelser: skuffelse, en følelse av vår egen underlegenhet, skam, anger osv. Derfor unngår en person bevisst refleksjon, prøver å ikke se inn i sjelen sin og frykter hva han kan se der.

Men psykologer innrømmer også at overdreven refleksjon kan bli til selvrefleksjon og selvflagellering og bli en kilde til nevroser og depresjon. Derfor er det nødvendig å sikre at den emosjonelle siden av refleksjon ikke undertrykker det rasjonelle.

Former og typer refleksjon

Refleksjon manifesterer seg i forskjellige sfærer av vår aktivitet og på forskjellige nivåer av selvkunnskap, derfor er den forskjellig i sin manifestasjon. For det første er det 5 former for refleksjon, avhengig av bevissthetens fokus på et bestemt område av mental aktivitet:

• Personlig refleksjon er tettest knyttet til emosjonell og vurderende aktivitet. Denne formen for å forstå en persons indre verden er rettet mot å analysere de viktige komponentene i personligheten: mål og idealer, evner og evner, motiver og behov..
• Logisk refleksjon er den mest rasjonelle formen, som er rettet mot kognitive prosesser og er knyttet til analyse og vurdering av egenskapene til tenkning, oppmerksomhet, minne. Denne refleksjonsformen spiller en viktig rolle i læringsaktivitetene..
• Kognitiv refleksjon observeres også oftest innen kognisjon og læring, men i motsetning til logisk refleksjon er den rettet mot å analysere innholdet og kvaliteten på kunnskapen og deres samsvar med kravene i samfunnet (lærere, lærere). Denne refleksjonen hjelper ikke bare i pedagogiske aktiviteter, men bidrar også til å utvide horisontene, og spiller også en viktig rolle i en tilstrekkelig vurdering av deres faglige evner og karrieremuligheter..
• Mellommenneskelig refleksjon er forbundet med å forstå og evaluere forholdet vårt til andre mennesker, analysere våre sosiale aktiviteter, årsakene til konflikter.
• Sosial refleksjon er en spesiell form som kommer til uttrykk i det faktum at en person forstår hvordan andre forholder seg til ham. Han innser ikke bare arten av deres vurderinger, men er også i stand til å justere sin oppførsel i samsvar med dem..

For det andre er vi i stand til å analysere vår tidligere erfaring og forutse den mulige utviklingen av hendelser. Derfor er det to typer refleksjon knyttet til det tidsmessige aspektet av evaluativ aktivitet:

• Retrospektiv refleksjon er en forståelse av det som allerede har skjedd, en vurdering av ens handlinger, seire og nederlag, en analyse av årsakene og lærdom for fremtiden. Slik refleksjon spiller en viktig rolle i organisering av aktiviteter, siden ved å lære av sine feil, unngår en person mange problemer..
• Perspektivrefleksjon er forventningen om mulige resultater av handlinger og vurdering av ens evner under forskjellige scenarier. Uten denne typen refleksjon er det umulig å planlegge aktiviteter og velge de mest effektive måtene å løse problemer på..

Det er ganske åpenbart at refleksjon er en viktig mental prosess som en person trenger for å oppnå suksess, for å bli den personen han kan være stolt av seg selv, og ikke for å oppleve et taper-kompleks..

Refleksjonsfunksjoner

Refleksjon er en effektiv måte å forstå deg selv, identifisere dine styrker og svakheter, og bruke dine evner til maksimal nytte. For eksempel, hvis jeg vet at det visuelle minnet mitt er mer utviklet, vil jeg ikke huske informasjon, uten å stole på å høre, men vil skrive ned dataene for å koble til visuell oppfatning. En person som vet om temperamentet og det økte konfliktnivået, vil prøve å finne en måte å redusere nivået på, for eksempel ved hjelp av opplæring eller ved å kontakte en psykoterapeut..

Imidlertid gir refleksjon ikke bare den kunnskapen vi trenger i livet om oss selv, men utfører også en rekke viktige funksjoner:

• Den kognitive funksjonen består i selvkunnskap og introspeksjon, uten den kan ikke en person i sin bevissthet skape bildet av "jeg" eller "jeg-konseptet". Dette systemet med selvbilde er en viktig del av vår personlighet..
• Funksjonen til utvikling manifesteres i å skape mål og holdninger rettet mot å transformere personligheten, samle kunnskap, utvikle ferdigheter og evner. Denne refleksjonsfunksjonen sikrer personlig vekst av en person i alle aldre..
• Regulatorisk funksjon. Vurdering av deres behov, motiver og konsekvenser av handlinger skaper betingelser for regulering av atferd. De negative følelsene som en person opplever, og innser at han gjorde galt, får ham til å unngå slike handlinger i fremtiden. Og samtidig skaper tilfredshet fra deres aktiviteter og suksess et veldig positivt følelsesmessig miljø..
• Meningsfull funksjon. Menneskelig atferd, i motsetning til dyrs impulsive oppførsel, er meningsfull. Det vil si at ved å begå en handling kan en person svare på spørsmålet: hvorfor han gjorde dette, selv om det skjer, er det ikke mulig å forstå hans sanne motiver med en gang. Denne meningsfullheten er umulig uten refleksiv aktivitet..
• Design og simuleringsfunksjon. Analyse av tidligere erfaring og dine evner lar deg designe aktiviteter. Opprettelsen av en modell for en vellykket fremtid, som en nødvendig forutsetning for egenutvikling, innebærer aktiv bruk av refleksjon.

Det skal også bemerkes at refleksjon spiller en veldig viktig rolle i læring, derfor er den viktig i læringsprosessen. Hovedfunksjonen hun utfører i utdanningen er å kontrollere innholdet i sin egen kunnskap og regulere prosessen med deres assimilering..

Refleksjonsutvikling

Refleksjon er tilgjengelig for enhver person, men siden dette er en intellektuell aktivitet, krever det utvikling av passende ferdigheter. Disse inkluderer følgende:

• selvidentifisering eller bevissthet om eget “jeg” og å skille seg fra det sosiale miljøet;
• ferdigheter med sosial refleksjon, det vil si evnen til å se på deg selv utenfra, gjennom øynene til andre mennesker;
• introspeksjon som en forståelse av deres individuelle og personlige egenskaper, karaktertrekk, evner, emosjonell sfære;
• egenvurdering og sammenligning av deres kvaliteter med samfunnets krav, idealer, normer osv.
• selvkritikk - evnen til ikke bare å evaluere sine handlinger, men også å innrømme seg selv i sine feil, uærlighet, inkompetanse, uhøflighet, etc..

Aldersfaser i utviklingen av refleksjon

Utviklingen av evnen til refleksiv aktivitet begynner i tidlig barndom, og den første fasen faller på 3 år. Det er da at barnet for første gang innser seg selv som et emne for aktivitet og prøver å bevise dette for alle rundt seg, ofte viser stædighet og ulydighet. Samtidig begynner babyen å assimilere sosiale normer og lære å tilpasse sin oppførsel til kravene til voksne. Men foreløpig er verken introspeksjon eller selvtillit eller til og med selvkritikk tilgjengelig for barnet..

Den andre fasen begynner i de lavere klassene på skolen og er nært knyttet til utviklingen av refleksjon innen utdanningsaktivitet. I en alder av 6-10 år mestrer barnet ferdighetene til sosial refleksjon og elementer av introspeksjon.

Den tredje fasen - ungdomsårene (11-15 år) - er en viktig periode med personlighetsdannelse, når grunnlaget for selvtillitsferdigheten legges. Utviklingen av introspeksjon i denne alderen fører ofte til overdreven refleksjon og forårsaker sterke negative følelser hos barn som akutt føler misnøye med utseendet, suksessen, populariteten til jevnaldrende osv. Dette kompliseres av følelsesmessighet og ustabilitet i ungdommens nervesystem. Riktig utvikling av refleksiv aktivitet i denne alderen avhenger i stor grad av støtte fra voksne..

Den fjerde fasen er tidlig ungdomsår (16-20 år). Med riktig dannelse av personligheten manifesteres evnen til å reflektere og kontrollere den i denne alderen allerede i full målestokk. Derfor forstyrrer ikke utviklingen av selvkritikk en rasjonell og fornuftig vurdering av ens evner..

Men selv i en eldre alder fortsetter berikelsen av opplevelsen av refleksiv aktivitet gjennom utvikling av nye typer aktiviteter, etablering av nye relasjoner og sosiale forbindelser..

Hvordan utvikle refleksjon hos voksne

Hvis du føler mangel på denne kvaliteten og forstår behovet for dypere selvkunnskap og selvtillit, kan disse evnene utvikles i alle aldre. Det er bedre å starte utviklingen av refleksjon... med refleksjon. Det vil si med svaret på følgende spørsmål:

1. Hvorfor trenger du refleksjon, hva vil du oppnå med hjelpen??
2. Hvorfor plager din mangel på kunnskap om din indre verden deg??
3. Hvilke aspekter eller aspekter av ditt "jeg" vil du vite bedre?
4. Hvorfor, fra ditt synspunkt, ikke delta i refleksjon og ikke inkludere det i aktiviteter?

Det siste punktet er spesielt viktig, fordi kunnskap om seg selv ofte er begrenset av en spesiell psykologisk barriere. Det kan være skummelt for en person å se inn i sjelen sin, og han motstår ubevisst behovet for å analysere sine handlinger, deres motiver, deres innflytelse på andre. Så det er roligere og du slipper å oppleve skam og samvittighetssmerter. I dette tilfellet kan en så liten øvelse anbefales..

Stå foran et speil, se på refleksjonen din og smil. Smilet skal være oppriktig, fordi du ser personen nærmest deg, foran hvem du ikke skal ha noen hemmeligheter og hemmeligheter. Si til deg selv: “Hei! Du er meg. Alt du har tilhører meg. Både godt og dårlig, og seiersglede og nederlags bitterhet. Alt dette er en verdifull og sårt tiltrengt opplevelse. Jeg vil kjenne ham, jeg vil bruke ham. Det er ikke synd å gjøre feil, det er synd å ikke vite noe om dem. Etter å ha forstått dem, kan jeg fikse alt og bli bedre. " Denne øvelsen vil hjelpe deg med å bli kvitt frykten for introspeksjon..

Du må delta i utviklingen av refleksjon hver dag, for eksempel om kvelden, analysere alt som skjedde i løpet av dagen, og dine tanker, følelser, beslutninger gjort, handlinger begått. I dette tilfellet hjelper journalføring mye. Dette disiplinerer ikke bare og reflekterer refleksiv prosess, men hjelper også med å bli kvitt negativitet. Når alt kommer til alt, overfører du fra papir til bevissthet alle tunge tanker, tvil, frykt, usikkerhet og frigjør deg derfra.

Men du bør ikke la deg rive med selvgraving, på jakt etter negativitet. Sett deg opp for at det alltid er mer positivt, positivt, se etter dette positive, analyser den siste dagen, gjenopplev det igjen. Når du har skjelt deg ut for en feil eller uaktsomhet, må du beundre din gode gjerning, noe av din suksess, selv om det ved første øyekast ikke virker så viktig. Og ikke glem å rose deg selv.

Essensen av refleksjon i filosofien

Refleksjon (oversatt fra sen latin betyr å vende tilbake) er en av de typene menneskelig mental aktivitet som er rettet mot å forstå seg selv og det etablerte universet.

Det er et kognitivt verktøy som brukes aktivt i filosofien. Dette er en måte å kjenne eksisterende konsepter og definisjoner som er åpne og tilgjengelige for mennesker..

• Hegels filosofi
• Former for filosofisk refleksjon
  • Paradoksal refleksjon
  • Transdoksisk refleksjon
  • Grunnleggende refleksjon
• Betingelser for filosofisk refleksjon

Resonnement er bare mulig i tilfelle kjent kunnskap eller problemer som har oppstått. I mangel av et innledende teoretisk grunnlag, er dømmekraft umulig. Det vil si tilstedeværelsen av en slags veiledende komponent, elementer for mental aktivitet er alltid nødvendig..

Filosofisk refleksjon står overfor målet om en konstant søken etter sannhet. Hun hevder ikke noe, men tviler tvert imot på de rådende ideene om visse objekter av menneskelig oppfatning. Dette fenomenet er å tenke på å tenke. Samtidig behandles teorier, all kunnskap.

Ulike synspunkter ble dannet under dannelsen av dette konseptet. Gamle tenkere og filosofer var forskjellige i deres meninger. Det er mange muligheter for å tolke konseptet. Noen ganger er det mer som et slags løp, som ønsket om å lage din egen unike versjon. Og jo flere tenkere det var, jo vanskeligere la de fram definisjonene sine.

Sannhet i filosofi er uforutsigbar og forstås trinnvis. Konseptet kan svinge ganske sterkt i løpet av en persons liv. Her kan vi se avhengigheten av endringen i persepsjon og derfor få en ny forståelse av essensen av det som skjer. Gjennom persepsjon får en person sin virkelige opplevelse. Men sannhet er ikke direkte relatert til erfaring. Fordi den oppnådde kunnskapen alltid er mangfoldig.

Dermed er oppfatning av sekundær betydning i problemet med søken etter sannhet, siden den ikke gir den nødvendige påliteligheten. Men samtidig er det et verktøy for å skaffe informasjon. Hvis persepsjon bare oppdager noe nytt for seg selv, bekrefter eller viser apperception allerede et faktum kjent for subjektet, det vil si at det forventes og ikke har et åpenbart ukjent.

Folk vender seg til filosofisk refleksjon for å kjenne seg selv, for å forstå livet..

Hegels filosofi

Denne tenkeren definerte to typer refleksjon:

1. Teoretisk;
2. Praktisk.

Den første typen hjelper en person ved hjelp av resonnement å nærme seg løsningen på problemet. Å analysere, etablere sammenhenger mellom konsepter lar deg få en idé nær sannheten. Ifølge Hegel bringer teoretisk refleksjon en person nærmere å kjenne sin egen essens. Praktisk refleksjon er en bevegelse mot det ideelle bildet av en person. Og her er det involvert motiver som induserer å gjøre noe.

Hegel mener at tanken bare finner seg når den er i stand til å generere seg selv. Tenking blir tilstrekkelig med bevisstheten om selve tenkeprosessen; når man vurderer å tenke som et objekt. Refleksjon utsetter bevissthet for analyse, den behandler allerede utarbeidet materiale.

Former for filosofisk refleksjon

Det er bare to former for filosofisk refleksjon:

1. Utadvendt. Refleksiv aktivitet er mulig her med direkte deltakelse av eksterne faktorer. Samtidig ekskluderes en kritisk holdning til seg selv. Dette skjemaet kan tilskrives den generelle måten å vite;
2. Introvert filosofisk refleksjon. Her blir selvkritikk med på ekstravert tenkning. Faget anser seg selv som en enhet utstyrt med kunnskap, tanker og vurderer betydningen og betydningen av hans eksistens.

Filosofi blir sett på som et kulturelement, og på den annen side som et resultat av prosessen med refleksjon over hele innholdet i folks liv. Filosofisk refleksjon vender tilbake for å grundig gjennomgå resultatene av en persons arbeid i noen av hans aktiviteter.

Tidligere, uten bruk av filosofisk refleksjon, brukte vismenn elementære refleksjoner av følelser som var naturlige for alle mennesker. Dette er overraskelse, ironi, tvil osv. I den etterfølgende utviklingen av filosofien forbedret tenkerne tankeprosessen.

Men transformasjonen av den filosofiske refleksjonen er ennå ikke direkte filosofi. Til syvende og sist, det som betyr noe er hva tenkerens blikk rettes mot og for hvilket formål. Filosofisk refleksjon skiller seg skarpt fra hverdagsrefleksjon. For det første er det rettet mot helt andre gjenstander for betraktning: kultur, verdensbilde osv. For det andre er det en annen tenkningsteknologi. For eksempel hvis du tar en følelse av tvil. I hverdagen stiller en person spørsmålstegn ved noe spesifikt; det han er usikker på. I filosofien blir alt stilt spørsmålstegn. Det er nødvendig å kvitte seg med illusjoner..

Paradoksal refleksjon

Her blir tenking vurdert i sprang, fra en ekstrem til en annen, noe som gjør filosofisk refleksjon mer fleksibel og mobil. En bredere horisont for tenking dukker opp her. I dette tilfellet setter personen selv grensene og betingelsene for objektet, basert på motiverende hensyn. Som et resultat går tenkeren utover formaliteten. Han er frigjort fra enhver innflytelse utenfor. Paradoksal refleksivitet i tankene er nødvendig i tilfelle når det ikke er nok gyldige rasjonelle grunner til å hevde en bestemt konklusjon.

Transdoksisk refleksjon

Transdoksikalitet er fokusert på kritikk, kampen mot vrangforestillinger, fordommer. J. Locke bemerket at publikum har en sterk tro på tilstedeværelsen av slike egenskaper i et objekt, slik det oppfatter det. Som et resultat prøvde han å skille gjenstanden for oppfatning fra det sensoriske bildet og vise den utvilsomme forskjellen mellom dem. Dermed avslørte han primære og sekundære kvaliteter.

Grunnleggende refleksjon

I motsetning til hverdagstanker er vitenskap og filosofi fordypet i detaljert analyse og er engasjert i den mest detaljerte avklaringen av prinsipper og begreper. Fra dette synspunktet har vitenskap og filosofi størst dynamikk i forhold til ordinær kurs. Men for vitenskapens bevegelse er slik refleksivitet bare nødvendig på visse stadier av dannelsen av teorier. Når man nærmer seg den sanne begynnelsen, avtar behovet for refleksjon. Men helt i begynnelsen av bevegelsen er refleksjonsaktiviteten ekstremt høy.

Grunnloven, tvert imot, blir ikke dypere, men beveger seg i bredden. Det vil si at den distribuerer sitt koordinatsystem til de allerede kjente punktene. Hensynet til problemet skjer innenfor dette systemet. Det vil si at subjektets oppgave er å systematisere tilgjengelige data, bringe systemets objekter til en felles "nevner".

Betingelser for filosofisk refleksjon

For å reflektere må en person ta hensyn til følgende punkter:

1. Kunne abstrakte. Fantasien må være godt utviklet. I filosofien er dette en av de viktigste tankegangene;
2. Kunne skape sannsynlige eksperimentelle forhold;
3. Opprett koblinger umiddelbart mellom hele objektsystemet;
4. Vær skeptisk, det vil si absolutt spørsmålstegn ved alt. Filosofi stiller spørsmål ved alt for å finne sann kunnskap.

I ordets generelle forstand er filosofisk refleksjon rettet mot selvkunnskap om ens eksistens. Dette er fremskrittet til en person på veien til opplysning, på veien til den beste selvrealiseringen. Dette er oppdagelsen av helt nye tankeretninger; det er utvidelsen av grensene for visjonen om alt som eksisterer. Refleksjon tillater til en viss grad å se relativiteten til objekter fra hverandre, for å bestemme størrelsen, betydningen.

Hvorfor vender en person seg stadig tilbake, og sorterer gjennom hendelsene fra fortiden. Fordi bevegelse fremover er tillatt i tilfelle noen slags innvirkning i fremoverretningen. All bevegelse skyldes noe, på grunn av medvirkende hendelser. Hvis det ikke forekommer innvendig påvirkning på objektet, vil objektet fortsette å være i en hviletilstand. Derfor skaper en nøye studie av tilgjengelige fakta, de tilgjengelige enhetene for implementering av mental aktivitet og den kontinuerlige bevegelsen mot sannheten gradvis impulsen som er nødvendig for å komme videre. I filosofien vender verktøyet for å skape denne impulsen tilbake.

Sannheten oppfattes bare av pasienten. De som er i stand til å forbli rolige; hvem vet hvordan man kan etablere sammenhenger mellom hendelser; som føler behov for sannhet. Refleksjon er noe lik tilstanden til meditasjon. På en måte er dette sant, men meditasjonsteknikker brukes ikke her. En person er i en kjent tilstand, men mental aktivitet blir distrahert fra ekte ytre stimuli.

Speilbilde

Refleksjon (fra Lat. Reflexio - å vende tilbake) er en tankeprosess rettet mot selvkunnskap, analyse av ens følelser og følelser, tilstander, evner, oppførsel. Begrepet dukket først opp i filosofi, og ble deretter populært innen andre kunnskapsfelt, inkludert psykologi.

En egen retning (introspektiv psykologi) ble dannet på grunnlag av John Lockes tolkning av refleksjon som en spesiell kilde til kunnskap. I den generelle psykologiske konteksten har refleksjon evnen til å endre bevissthetsstrukturen, så vel som innholdet. Refleksjon begynner å dannes i grunnskolealderen, og i ungdomsårene blir den hovedfaktoren i reguleringen av atferd og selvutvikling (for eksempel er det viktigste problemet med ungdomsårene, ifølge E. Erickson, forbundet med refleksjon over spørsmålet "Hvem er jeg?").

Det er forskjellige typer refleksjon: språklig (rettet mot en persons analyse av karakteristikken til talen hans), personlig (målet er kunnskap om egenskapene og spesifikasjonene til hans egen personlighet), intellektuell (dannelsen av en persons ideer om hans intellektuelle evner), emosjonell (kunnskap og studie av en persons egen emosjonelle sfære).

Tidskategorien påvirker også refleksjonstypen - i denne forstand skilles situasjonelle, retrospektive og potensielle refleksjoner. Den første typen er assosiert med situasjonen i nåtiden, analysen av personligheten til tilhørende reaksjoner. Retrospektiv er en vurdering av hendelser og handlinger knyttet til fortiden. Fremtidig refleksjon lar deg analysere den kommende aktiviteten.

Sosial refleksjon

Refleksjon i sosialpsykologi er en prosess for erkjennelse av et handlende subjekt (personlighet eller samfunn) av indre mentale handlinger og tilstander, gjennom hvordan de blir oppfattet og evaluert av andre mennesker. Dette er ikke bare selvkunnskap, men et forsøk på å finne ut hvordan andre kjenner og forstår egenskapene til hans personlighet.

I kommunikasjonsprosessen forestiller en person seg i stedet for samtalepartneren, vurderer seg selv fra utsiden og korrigerer sin oppførsel basert på dette. En slik mekanisme for selvkunnskap og selvtillit gjennom kommunikasjon tillater ikke bare å forstå samtalepartneren, men også å anta hvor mye han forstår deg, som er en slags prosess for å speile hverandre.

Utforske sosial refleksjon

Studiet av sosio-psykologisk refleksjon begynte på slutten av 1800-tallet. I vestlig sosialpsykologi er det assosiert med studiet av eksperimentelle dyader - par av fag som samhandler i kunstige laboratoriesituasjoner.

J. Holmes beskrev mekanismen for sosial refleksjon over eksemplet på kommunikasjon mellom to betingede personligheter: John og Henry. I denne situasjonen er ifølge J. Holmes minst 6 personer involvert: John, som han egentlig er, John, slik han ser ut til seg selv og John, slik Henry ser ham. De samme stillingene presenteres av Henry. Senere la T. Newcome og C. Cooley til 2 personer til: John, hvordan han ser sitt eget bilde i Henrys sinn og også for Henry. I slike eksempler på sosial refleksjon er det en prosess med et doblet, speilbilde av fagene til hverandres personligheter.

Russiske forskere som G.M. Andreeva og andre, mener at en dypere forståelse av sosial refleksjon kan oppnås hvis objektet for forskning ikke er en dyad, men mer komplekse organiserte sosiale grupper, forent av en viss felles aktivitet under reelle forhold..

Verdien av sosial og psykologisk refleksjon

Ifølge Demina er refleksjon i sosialpsykologi en egenskap for psyken for å lede en persons bevissthet til den indre verden, realisere og reflektere sine egne tilstander, erfaringer, forhold og administrere personlige verdier. Om nødvendig gjør refleksjon det mulig å finne nye grunner for omstilling og endring..

Men i tillegg til selvforståelse og selvkunnskap, inkluderer refleksjon prosessene med å forstå og evaluere andre mennesker. Med hjelpen utføres korrelasjonen mellom ens bevissthet, verdier og meninger, med de samme kategoriene av andre individer, grupper, samfunn og til slutt universelle. I hverdagen tillater sosial refleksjon en person å oppleve en hendelse eller et fenomen, å passere den gjennom sin "indre verden".

Mange psykologer har gitt forskjellige tolkninger av dette fenomenet. Så R. Descartes mente at refleksjon lar et individ bytte fra det ytre, kroppslige, med fokus på innholdet i tankene. J. Locke delte opplevelser og refleksjon, og forsto dette fenomenet som en spesiell kilde til kunnskap - intern erfaring, motsetter den mot ekstern erfaring, oppnådd på grunnlag av sanseorganene.

Men alle definisjoner koker ned til det faktum at sosial og psykologisk refleksjon er en persons evne til å se på seg selv utenfra, analysere sine handlinger og, om nødvendig, endre.

Typer refleksjon

Tradisjonelt i psykologi skilles følgende typer refleksjon ut:

• Kommunikativ - mekanismen for erkjennelse av en annen person, der hans egenskaper og atferd, eller rettere sagt ideer om dem, blir et objekt for refleksjon;
• Personlig - i dette tilfellet fungerer individet selv, hans personlige egenskaper, atferd og forhold til andre som et objekt for kognisjon;
• Intellektuell - refleksjon, som manifesterer seg i å løse ulike typer problemer, som evnen til å analysere ulike måter å løse på jakt etter mer rasjonell.

Reflekterende mekanisme

Ifølge den russiske forskeren Tyukov inkluderer sekvensen av mekanismen for sosial refleksjon seks trinn:

• Refleksiv slutning - forekommer i tilfeller der det ikke er andre måter og måter å kjenne en annen person på seg selv;
• Intensjonalitet - fokus på et bestemt refleksjonsobjekt, som det må skilles fra andre objekter for;
• Primær kategorisering - valg av primære midler for å fremme refleksjon;
• Designe et system med refleksive midler - de primære midlene er forent av et bestemt system, som muliggjør en målrettet og jordet reflekterende analyse;
• Skjematisering av reflekterende innhold utføres ved hjelp av forskjellige tegnmidler (bilder, symboler, skjemaer, språklige konstruksjoner);
• Objektivisering av refleksiv beskrivelse - vurdering og diskusjon av resultatet.

Hvis resultatet ikke er tilfredsstillende, startes prosessen med sosial refleksjon på nytt..

Den refleksive mekanismen i selvkunnskap består i identifisering av en person med en annen person og seg selv. I løpet av det identifiserer subjektet personlighetstrekk, egenskaper ved atferd, forhold og kommunikasjon til en annen person, analyserer dem, identifiserer årsakene til tilstedeværelsen av denne eller den egenskapen eller utførelsen av en bestemt handling, og evaluerer dem. Så overfører han disse egenskapene til seg selv og sammenligner. Som et resultat forstår en person dypere både andres personlige egenskaper og egenskapene til sin egen personlighet..

Prosessen med sosial refleksjon er et komplekst arbeid som krever tid, krefter og litt evne. Samtidig er det hun som lar deg overvinne manglene og gi prosessen med selvkunnskap målrettet og bevissthet..

Refleksjon i samfunnsvitenskap er

Refleksive prosesser skilles ut på nesten alle områder av den psykologiske virkeligheten. Utviklingen av refleksiv psykologi er assosiert med navnet A. Busemann, som først identifiserte den som en uavhengig disiplin på begynnelsen av 1900-tallet. Selve ordet "refleksjon" kommer fra det sene latinske "reflexio", som bokstavelig talt betyr "å vende tilbake, refleksjon." For tiden utvikler det seg tradisjoner for å studere refleksive prosesser i visse psykologiske områder. Oppsummerende rolle og sted for refleksjon i tenking, kan det bemerkes at:
-refleksjon er en manifestasjon av et høyt utviklingsnivå av tankeprosesser (N.G. Alekseev, V.V.Davydov, A.Z. Zak, J.Piaget, S.L. Rubinstein);
-refleksjon gjør det mulig for en person å bevisst regulere, kontrollere tankegangen både når det gjelder innhold og midler (LN Alekseeva, IN Semenov, D. Dewey);
-refleksjon er en faktor i produktiviteten til mental aktivitet (I.S. Ladenko, Ya.A. Ponomarev);
-refleksjon hjelper til med å "komme inn" i løpet av å løse problemet til en annen person, forstå det, "fjerne" innholdet og om nødvendig foreta den nødvendige korrigering eller stimulere en ny retning av løsningen (Yu.N. Kuljutkin, S.Yu. Stepanov, G.S. Sukhobskaya).
I den personlige sfæren til en person dekker refleksjon både kommunikative prosesser og prosesser med selvrefleksjon, selvbevissthet:

-refleksjon er garantisten for positive mellommenneskelige kontakter, som definerer slike partners personlige egenskaper som innsikt, respons, toleranse, ikke-dømmende aksept og forståelse av en annen person, etc. (S.V. Kondratieva, V.A. Krivosheev, B.F. Lomov);
-refleksjon sikrer gjensidig forståelse og konsekvens av handlinger fra partnere i forhold til felles aktivitet, samarbeid (V.A.Lefebvr, G.P. Shchedrovitsky);
-refleksjon som en persons evne til selvanalyse, selvrefleksjon og nytenking stimulerer prosessene med selvbevissthet, beriker "selvkonseptet" til en person, er den viktigste faktoren i personlig selvforbedring (A.G. Asmolov, R. Burns, V.P. Zinchenko);
-refleksjon bidrar til integriteten og dynamikken til et menneskes indre liv, hjelper til med å stabilisere og harmonisere hans emosjonelle verden, mobilisere viljepotensial, styre det fleksibelt (V.V. Stolin, K. Rogers).
Tildelingen av disse områdene til eksistensen av refleksive prosesser er stort sett vilkårlig. I den psykologiske virkeligheten til en persons vesen, er tankegangen hans ikke isolert fra personlighetskarakteristikkene. Tvert imot, som resultatene av eksperimentelle studier viser, avhenger produktiviteten av tenking i stor grad av realiseringen av den personlige posisjonen til tenkemålet, av dybden av hans "personlige betydninger" (AN Leontiev) som er involvert i å løse problemet..

Hva er rollen til refleksjon i aktiviteten?
Rollen til refleksjon i kreativ, mental aktivitet består i målsetting, etablering og regulering av tilstrekkelige krav til seg selv på grunnlag av å korrelere kravene som presenteres utenfra, situasjonens spesifikasjoner for subjektet selv. Siden det viktigste i den pedagogiske prosessen for øyeblikket bestemmes av utviklingen av personligheten til emnene i prosessen, og utvikling er en intern prosess, og den er først og fremst tilgjengelig for subjektet selv, vurderingen av slik utvikling tillater refleksjon som en handling av selvobservasjon, introspeksjon, selvrefleksjon. I den pedagogiske prosessen tillater refleksive ferdigheter fagene sine å organisere og fikse resultatet av tilstanden til utvikling, selvutvikling, samt årsakene til den positive eller negative dynamikken i en slik prosess.
Personlig refleksjon utforsker subjektets egne handlinger, bildene av hans eget jeg som individ.

følgende refleksjonstyper:
1. Logisk - refleksjon i tankefeltet, hvis emne er innholdet i individets aktivitet.
2. personlig - refleksjon i området for affektive behov, assosiert med utviklingen av selvbevissthet.
3. mellommenneskelig - refleksjon i forhold til en annen person, rettet mot studiet av mellommenneskelig kommunikasjon.

Hva er refleksjonsformene??
Refleksjon av subjektets egen aktivitet vurderes i tre hovedformer, avhengig av funksjonene det utfører i tid: situasjons-, retrospektiv og perspektivrefleksjon.
Situasjonsrefleksjon virker i form av "motivasjoner" og "selvvurderinger" og sikrer direkte involvering av subjektet i situasjonen, forståelse av dets elementer, analyse av hva som skjer for øyeblikket, dvs. refleksjon "her og nå" blir utført. Fagets evne til å korrelere sine egne handlinger med den objektive situasjonen, koordinere, kontrollere elementene i aktiviteten i samsvar med skiftende forhold vurderes..
Retrospektiv refleksjon tjener til å analysere og evaluere den allerede fullførte aktiviteten, hendelser som fant sted tidligere. Refleksivt arbeid er rettet mot en mer fullstendig bevissthet, forståelse og strukturering av erfaringene fra fortiden, forutsetningene, motivene, forholdene, stadiene og resultatene av aktiviteten eller dens individuelle stadier påvirkes. Dette skjemaet kan tjene til å identifisere mulige feil, se etter årsakene til dine egne feil og suksesser..
Perspektivrefleksjon inkluderer å tenke på fremtidige aktiviteter, forstå fremdriften i aktiviteter, planlegge, velge de mest effektive måtene som er designet for fremtiden.
Aktivitetsfaget kan representeres som et eget individ eller som en gruppe. Basert på dette beskriver I.S. Ladenko de intrasubjektive og intersubjektive refleksjonsformene. Intrasubjektive former skiller mellom korrigerende, selektiv og komplementær. Korrigerende refleksjon fungerer som et middel for å tilpasse den valgte metoden til spesifikke forhold. Gjennom selektiv refleksjon velges en, to eller flere måter å løse problemet på. Ved hjelp av komplementær refleksjon kompliseres den valgte metoden ved å legge til nye elementer i den. Intersubjektive former er representert av samarbeidende, kontradiktorisk og motsatt refleksjon. Samarbeidsrefleksjon sikrer forening av to eller flere fag for å oppnå et felles mål. Konkurransedyktig refleksjon tjener selvorganisering av fag under forholdene for konkurranse eller rivalisering. Motstridende refleksjon fungerer som et middel for kamp mellom to eller flere subjekter for overvekt eller erobring av noe.
Akademiker M.K. Tutushkina avslører betydningen av begrepet refleksjon, basert på arten av dets funksjoner - konstruktiv og kontroll. Fra synspunktet til den konstruktive funksjonen er refleksjon prosessen med å lete etter og etablere mentale sammenhenger mellom den eksisterende situasjonen og verdensbildet til en person i dette området; aktivering av refleksjon for å inkludere den i prosessene med selvregulering i aktivitet, kommunikasjon og atferd. Fra kontrollfunksjonens ståsted er refleksjon prosessen med å etablere, kontrollere og bruke koblingene mellom den eksisterende situasjonen og verdensbildet til en person i dette området; en mekanisme for å reflektere eller bruke resultatene av refleksjon for selvkontroll i aktiviteter eller kommunikasjon. Basert på verkene fra B.A. Zeigarnik, I. Semenov, S.Yu Stepanov, identifiserer forfatteren tre former for refleksjon som er forskjellige i arbeidsobjektet: refleksjon innen selvbevissthet, refleksjon av handlingsmåten og refleksjon av profesjonell aktivitet. er grunnlaget for utvikling og dannelse av den tredje formen.
Refleksjon i feltet av selvbevissthet er en form for refleksjon som direkte påvirker dannelsen av en persons følsomme evner. Det skiller seg i tre nivåer: 1) det første nivået er assosiert med refleksjon og med den påfølgende uavhengige konstruksjonen av personlige betydninger; 2) det andre nivået er knyttet til bevisstheten om seg selv som en uavhengig personlighet, forskjellig fra andre; 3) det tredje nivået forutsetter bevissthet om seg selv som et emne for kommunikativ kommunikasjon, analyserer mulighetene og resultatene av egen innflytelse på andre.
Refleksjon av handlingsmåte er en analyse av teknologier som en person bruker for å oppnå bestemte mål. Handlingsmåte refleksjon er ansvarlig for riktig bruk av de handlingsprinsippene som personen allerede er kjent med. Denne analysen er en refleksjon (i sin rene form) slik den er representert i klassisk psykologi, når reflektoren umiddelbart etter en handling analyserer handlingsplanen, hans egne følelser, resultater og trekker konklusjoner om perfeksjon og mangler.
Hva er funksjonene til refleksjon? Refleksjon utfører visse funksjoner. Dens tilstedeværelse lar for det første en person bevisst planlegge, regulere og kontrollere sin tenkning (forbindelse med selvregulering av tenking); for det andre, det lar deg vurdere ikke bare tankenes sannhet, men også deres logiske korrekthet; for det tredje forbedrer refleksjon ikke bare resultatene av å løse problemer, men lar deg også løse problemer som ikke kan løses uten anvendelse.
I den pedagogiske prosessen utfører refleksjon følgende funksjoner:
- design (design og modellering av aktivitetene til deltakerne i den pedagogiske prosessen);
- organisatorisk (organisering av de mest effektive måtene å samhandle i felles aktiviteter);
- kommunikativ (som en betingelse for produktiv kommunikasjon av deltakere i den pedagogiske prosessen);
- meningsskaping (dannelsen av meningsfullhet av aktivitet og interaksjon);
- motivasjon (bestemmelse av orienteringen av deltakerne i den pedagogiske prosessen til resultatet);
- korrigerende (tilskyndelse til endring i interaksjon og aktivitet).

14. Hva er forutsetningene for utvikling av pedagogisk refleksjon?
For utvikling av pedagogisk refleksjon er det viktig å bestemme de pedagogiske forholdene. Vi går ut fra de som ble beskrevet av G.G. Ermakova.
Den første pedagogiske forutsetningen for utvikling av pedagogisk refleksjon er lærerens spesialorganiserte refleksiv aktivitet. For en forståelse av refleksiv aktivitet er verkene til G.I.Schchukina om teorien om aktivitet i pedagogikk av stor betydning. De lar deg identifisere mulighetene for reflekterende aktivitet for dannelse av personlighet i den pedagogiske prosessen.. Topp prioritet den pedagogiske prosessen er organisering av studentenes aktiviteter, så vil det være logisk å analysere organiseringen av refleksiv aktivitet gjennom dens struktur. G.I.Schchukina utviklet den pedagogiske strukturen til aktiviteten, og fremhevet dens komponenter: formål, motiver, innhold, objektive handlinger, ferdigheter, resultat. Således er refleksiv aktivitet preget av følgende: den er preget av egenskapene til aktivitet (målrettet, transformativ karakter, objektivitet, bevissthet) og er preget av fellesskap i konstruksjonen og metodene, prosessen med aktivitet og dens endelige resultater.
Den andre pedagogiske forutsetningen for utvikling av pedagogisk refleksjon er tilstedeværelsen av et reflekterende miljø. Et refleksivt miljø er et visst system av forhold for utvikling av en personlighet, som åpner muligheten for selvutforskning og selvkorreksjon av sosiopsykologiske og profesjonelle ressurser. Funksjonen til denne typen miljø er å bidra til fremveksten av en persons behov for refleksjon.
A.A. Bizyaeva snakker om et "refleksivt innovativt miljø" der medskaping stimuleres, vilkår for valg skapes, som et resultat er det en endring i oppfatningen av seg selv som person og profesjonell.
Hensikten med å skape et reflekterende miljø: fjerne lærerens fremmedgjøring fra utdanningsprosessen og utvikle lærerens profesjonelle refleksivitet som en livsstil (implementering av profesjonell aktivitet). Hovedområdene for arbeid i et reflekterende miljø er arbeid med eksistensielle fenomener, betydninger, verdier til en lærer for individuelle aktiviteter; implementering av psykologisk sikker (ikke-evaluerende) diagnostikk av profesjonelle kvaliteter og bruk av resultatene oppnådd for deres faglige utvikling; utvikling av lærerens kreative unikhet.
Den tredje pedagogiske tilstanden for utvikling av pedagogisk refleksjon er aktivering av intersubjektive relasjoner mellom deltakere i refleksiv aktivitet. Det spesielle ved relasjoner i den pedagogiske prosessen under forhold med refleksiv aktivitet forutsetter at både læreren og eleven er fag for aktivitet, når deres felles aktivitet fortsetter synkront og hver utfyller og beriker hverandres aktiviteter, samtidig som originalen av handlingene deres opprettholdes. Det er nettopp i slike gjensidige overganger av subjekt-objekt-relasjoner til fag-subjekt-relasjoner at mekanismene for utvikling av lærerens profesjonelle refleksjon avsluttes.
Det intersubjektive forholdet mellom læreren og eleven er av betydelig verdi. De sørger for tilsetning av krefter, enhet av handling og sammenkobling av aktivitetene til deltakerne. Under disse forholdene avsløres både styrken og evnene til studentene, deres erfaring, deres interne ressurser og lærerens pedagogiske ferdigheter..
Gjensidig forståelse, samarbeid, co-creation blir resultatet av intersubjektive forhold i refleksiv aktivitet. Refleksjon er det vesentlige kjennetegnet ved intersubjektive forhold, for refleksjon er i stand til å være en mekanisme for erkjennelse, ikke bare av sin egen, men også av andres bevissthet.
I refleksiv aktivitet kan indikatorer for assimilering av effektiviteten av intersubjektive relasjoner være: tilstrekkelig refleksjon for den andre, konsistens av posisjoner, interesse for hverandre, relasjoner av gjensidig ansvar, støtte, etc. Refleksivitet ligger til grunn for den sosioperceptuelle og kommunikative evnen til læreren og bestemmer nivået på hans profesjonelle selvbevissthet.
Den fjerde pedagogiske forutsetningen for utvikling av pedagogisk refleksjon er aktualiseringen av refleksiviteten til læreren. Refleksivitet er subjektiviteten til deltakernes posisjon reflektert i refleksiv aktivitet. Å aktualisere en lærers refleksivitet betyr å analysere realiseringen av behovet for å revidere sin egen profesjonelle stilling. En slik aktualisering forutsetter at, takket være refleksjon, blir læreren ut av absorpsjon av yrket selv, bidrar til å se på det fra en annen persons posisjon, å utvikle en passende holdning til det, og til slutt å ta en posisjon utenfor den, over den for å bedømme den.
Lærerens oppdaterte refleksivitet gjør at han kan overvinne pedagogisk egosentrisme. Den nylig funnet personlige betydningen gir muligheten for interne endringer, bryter ut av utdaterte profesjonelle stereotyper, åpner for ytterligere profesjonell vekst.
Den femte pedagogiske forutsetningen for utvikling av pedagogisk refleksjon er bruk av utdanningsprogrammer for utvikling av profesjonell refleksjon.

Refleksjon som et leksjonsstadium: typer, teknikker, eksempler

Lærere som nettopp har startet sin profesjonelle karriere legger ofte ikke vekt på en så viktig fase i leksjonen som refleksjon. De ser ut til å ha hørt hva det er, de ser ut til å vite at refleksjon er selvtillit. Men i praksis blir denne fasen av leksjonen ofte presentert i form av banale "uttrykksikoner", brosjyrer i forskjellige farger og andre bilder, som elevene sammen "støper på tavlen" på slutten av leksjonen. Noen ganger begrenser læreren seg bare til å spørre: "Likte du leksjonen?" Alle elevene roper i kor: "Ja!" - og alle fornøyde går hjem. Det ser ut til at det ikke er noe å klage på: var det refleksjon? Var! Karakterer du leksjonen? Sette! I leksjonsplanen heter scenen med det vakre ordet "refleksjon"? Det er sånt! Og ingen klager.

Men med erfaring kommer forståelsen av at refleksjon i stor grad hjelper læreren til å kontrollere klassen, allerede i løpet av leksjonen for å se hva som ble forstått og hva som var igjen for revisjon, det vil si "hold deg oppdatert". Ikke glem at refleksjon er noe nytt som moderne pedagogikk tilstreber: å ikke lære naturfag, men lære å lære. Refleksjon hjelper barnet ikke bare å realisere veien som er reist, men også å bygge en logisk kjede, systematisere erfaringen, sammenligne suksessene med suksessene til andre studenter.

I strukturen til leksjonen som oppfyller kravene i Federal State Educational Standard, er refleksjon et obligatorisk trinn i leksjonen. I FSES legges det særlig vekt på refleksjon av aktiviteter; det foreslås å gjennomføre dette stadiet på slutten av leksjonen. I dette tilfellet spiller læreren rollen som arrangør, og hovedpersonene er studentene..

Hva er refleksjon?

Ordbøkene gir en klar definisjon: refleksjon er introspeksjon, egenvurdering, "å se på seg selv". Når det gjelder leksjoner, er refleksjon et stadium i leksjonen, der studentene uavhengig vurderer tilstanden, følelsene, resultatene av aktivitetene sine.

Hva er refleksjon for??

Hvis barnet forstår:

• hvorfor han studerer dette emnet, hvordan det vil være nyttig for ham i fremtiden;
• hvilke mål som skal oppnås i denne leksjonen;
• hvilket bidrag han kan gi til den vanlige saken;
• om han tilstrekkelig kan vurdere sitt arbeid og klassekameraters arbeid,

... da blir læringsprosessen mye mer interessant og lettere for både studenten og læreren.

Når skal man gjennomføre?

Refleksjon kan utføres når som helst i leksjonen, samt følge resultatene av å studere emnet, en hel del av materialet.

Det er flere klassifiseringer av refleksjon som et leksjonsstadium. Å vite klassifiseringen er det mer praktisk for læreren å variere og kombinere teknikker, inkludert refleksjon i leksjonsplanen.

Jeg. Etter innhold: symbolsk, muntlig og skriftlig.

Symbolsk - når en student bare gir karakter ved hjelp av symboler (kort, poletter, bevegelser, etc.). Muntlig innebærer barnets evne til sammenhengende å uttrykke sine tanker og beskrive deres følelser. Å skrive er det vanskeligste og tar mest tid. Sistnevnte er passende i sluttfasen av å studere en hel del med pedagogisk materiale eller et stort emne..

II. Etter aktivitetsform: kollektiv, gruppe, frontal, individuell.

Det er i denne rekkefølgen det er mer praktisk å lære barn til denne typen arbeid. Først - med hele klassen, deretter - i separate grupper, deretter - intervjuer studenter selektivt. Dette vil forberede studentene på selvforbedring..

III. Etter mål:

Følelsesmessig

Hun vurderer stemningen, følelsesmessig oppfatning av utdanningsmaterialet. Dette er en refleksjon fra kategoriene "likte / mislikte", "interessant / kjedelig", "det var morsomt / trist".

Denne typen refleksjon hjelper læreren med å vurdere klassens generelle stemning. Jo mer positivt, jo bedre forstås temaet. Og omvendt, hvis det er mer konvensjonelle "skyer", betyr det at leksjonen virket kjedelig, vanskelig, det var vanskeligheter med oppfatningen av emnet. Enig, vi blir lei og lei oss når vi ikke forstår noe.

Hvordan og når man skal oppføre seg?

Refleksjon av humør og følelsesmessighet er lett å gjøre selv med førsteklassinger. Det er mange alternativer: utdelingskort med uttrykksikoner eller ikoniske bilder, viser tommelen (opp / ned), løfte hender, signalkort osv. Det er mer praktisk å utføre på slutten av neste trinn i leksjonen: etter å ha forklart et nytt emne, etter fasen med å fikse emnet, etc..

I begynnelsen av leksjonen gjennomføres emosjonell refleksjon for å få kontakt med klassen. Du kan sette på musikk (velge et motiv som er konsistent med temaet), sitere en klassiker, lese et emosjonelt dikt. Etter det bør du absolutt spørre 3-4 studenter: "Hva føler du nå? Hvilket humør er du i? Osv. For det første blir studenter (til og med de minste) vant til å vurdere deres tilstand, følelser, og for det andre lærer de å argumentere for sine I tillegg vil slik refleksjon hjelpe studentene til å innstille seg på oppfatningen av emnet.

Refleksjon av aktivitet

Denne typen refleksjon er mer praktisk å bruke når du sjekker lekser, når du konsoliderer materialet, når du forsvarer prosjekter. Det hjelper studentene til å forstå typer og metoder for arbeidet, analysere deres aktivitet og selvfølgelig identifisere hull.

Hvordan gjennomføre (eksempler på arbeidsorganisasjon):

• Stige til suksess. Hvert trinn er en av typer arbeid. Jo flere oppgaver er fullført, jo høyere stiger den tegnede mannen.
• Suksess tre. Hvert blad har sin egen spesifikke farge: grønt - gjorde alt riktig, gult - det var vanskeligheter, rødt - mange feil. Hver elev pynter treet sitt med de aktuelle bladene. På samme måte kan du pynte juletreet med leker, dekorere engen med blomster osv..
• Tilhengere. Hver trailer tilsvarer en bestemt oppgave. La oss for eksempel si at du planlegger å gjøre en pinning-fase med tre minispill og en kreativ oppgave. Du har 4 tilhengere. Be elevene dine om å sette små mennesker (dyr, la et tegn) være i traileren, hvis oppgave ble fullført enkelt, raskt og riktig.
• "Signs" (praktisk når du underviser i kalligrafi). Be elevene sirkle / understreke det vakreste skrevet brevet, ordet.

Takket være slike teknikker vil læreren alltid ha et klart bilde: hva de forsto og innså, og hva som fortsatt må jobbes med.

Refleksjon av innholdet i materialet

Denne typen refleksjon er mer praktisk å utføre på slutten av leksjonen eller i fasen av oppsummeringen. Det gjør det mulig for barn å innse innholdet i det de har lært, og evaluere effektiviteten av eget arbeid i leksjonen.

Hvordan utføre:

• Gi barna en "tag" sky for å fullføre. På en interaktiv tavle kan du for eksempel vise et lysbilde der alternativene er angitt:
  • i dag fant jeg ut.
  • det var vanskelig…
  • Jeg innså at...
  • Jeg lærte…
  • Jeg kunne...
  • det var interessant å vite at...
  • overrasket meg...
  • Jeg ville... osv.

Hver student velger 1-2 setninger og fullfører dem. Slik refleksjon kan utføres muntlig eller skriftlig (på papirbiter eller direkte i en notatbok).

• Grafikk: bord med skilt på tavlen

I tabellen kan læringsmålene skrives av læreren selv (for elever på grunnskolen). Med eldste kan du sette mål sammen. På slutten av leksjonen gir elevene pluss motsatt hvert mål og i kolonnen som de anser som mer akseptabelt..

• Applikasjonsform

• "Three M"

Studentene oppfordres til å nevne tre poeng som de gjorde godt i løpet av leksjonen, og foreslå en handling som vil forbedre prestasjonen deres i neste leksjon..

Følgende eksempler på refleksjon passer perfekt inn i begrepet humanitære fag:

• Akroslovo

Gi for eksempel en karakterisering av Woland, helten til M. Bulgakovs roman Mesteren og Margarita:

Å - personifiserer rettferdighet

L - måne, svart puddel og "djevelskap"

A er motpolen til Yeshua

N er ikke et absolutt ondskap

• Fraseologisme eller ordtak

Velg et uttrykk som samsvarer med din oppfatning av leksjonen: han hørte med kanten av øret, klaffet med ørene, vri på hjernen, telle kråkene osv..

Noen få kommentarer om emnet, eller ønsker fra studentene

• Teknikker som innsats, cinquain, klynge, diamant, POS trenger ikke forklaring og har vist seg å være veldig effektive. Med ett "men"! Hvis læreren bruker dem hele tiden, slik at barna kan bli vant til slikt arbeid. Ellers vil opprettelsen av den samme synkronvinen bli hardt arbeid, og ikke en positiv og effektiv gjennomføring av emnet..
• Det anbefales å tilpasse atferdsformen til barnas alder. Naturligvis vil du ikke gå i klasse 10 med nisser og kaniner. Men selv i lavere klassetrinn skal du ikke la deg rive med fargerike bilder. Velg ett alternativ slik at elevene blir vant til det og ikke trenger å forklare betydningen av bilder eller bevegelser hver gang.
• Jeg hørte en kommentar fra et barn på et av forumene: "En lærer har en rød brosjyre betyr" forstått alt ", et annet betyr" Jeg forsto ikke noe, "den tredje læreren har noen skyer i stedet for brosjyrer. Og hvordan skal jeg huske alt dette? " Dette er allerede et vanskelig spørsmål. Det ser ut til at det innenfor rammen av i det minste foreningsmetoden er fornuftig å bli enige om en enkelt betydning av symboler / farger / tegn som brukes til refleksjon.

Takk for ditt merke. Hvis du vil ha navnet ditt
det ble kjent for forfatteren, gå inn på siden som bruker
og klikk Takk igjen. Navnet ditt vises på denne siden.

Det er en mening?
Legg igjen en kommentar

Som materialet?
Vil lese senere?
Spar på veggen din og
del med vennene dine

Du kan plassere en artikkel kunngjøring på nettstedet ditt med en lenke til hele teksten